《心理学基础》试题（ A 卷）
考试类型: 考 试 课程类型: 公共必修课 专业:汉语言文学、英语、思政、化学、历史等 年级:
一、必须严格依据教学大纲命题，不得随意降低标准。 命题二、知识面覆盖在80％以上，既要考查基本知识又要考查解决问题的能力。 要求 三、试题必须用钢笔或油笔工整的抄写。除填空题外其他类型题目均不必留答案位置。
一、单项选择题（每小题2分，共20 分）
1. 心理现象可分为（）。
A.心理过程、个性心理 B.认知过程、个性心理 C. 情感过程、个性心理 D. 意志过程、个性心理 2.（ ）是对事物的概括和间接的认识。 A.回忆 B.记忆 C.思维. D.想象
3.顺利有效地完成某种活动所必须具备的心理条件是（ ）。 A.意志 B.情感 C.能力 D.智力 4. 遗忘的规律是（ ）。
A.先快后慢 B.先慢后快 C.逐渐变快 D.匀速 5.对一定对象的指向和集中是（）。 A.知觉 B感觉 C. 记忆 D. 注意 6.以动作、技巧为内容的记忆是（）。
A.形象记忆 B.情绪记忆 C. 词语逻辑记忆 D. 运动记忆 7.人类行为的一切动力起源于（）。 A.情绪 B.动机 C.需要 D.兴趣 8.下列说法中不能反映学习迁移现象的是（）。
A.举一反三 B.由表及里 C.触类旁通 D.由此及彼 9．巴甫洛夫根据实验结果把高级神经活动划分成（）等类型。
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A．胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质 B．兴奋型、活泼型、安静型和抑制型 C．内向型、外向型、中同型和特异型 D．甲状腺型、垂体腺型、肾上腺型和性腺型 10. “江山易改秉性难移”说的是（）。 A．一个人的气质在一生中是比较稳定的 B．一个人的性格特点是难于变化的 C．环境改变了，人的气质也不会发生变化 D．环境改变了，人的性格也不会发生变化 二、判断正误（每小题1 分，共10 分）
1.心理是人脑的机能，是人脑对客观事物的客观反映。（ ）2.个性心理特征包括能力、气质和知觉。（ ） 3.眼睛的适宜刺激是光波。（ ）
4. 画家对作品的构思属于无意想象。（ ） 5. 注意不是一个独立的心理过程。（ ） 6. 暗适应是感受性提高的过程。（ ） 7. 记忆的容量是7±2个项目。（ ）
8. 思维反映的是事物的内部特征和内在联系。（ ） 9. 斯金纳认为学习是尝试错误的过程。（ ） 10.先前学习对后续学习的影响叫正迁移。（ ） 三、名词解释（每小题3分，共18分）
1. 前摄抑制 2. 长时记忆 3. 发散思维 4. 应激 5.产生式 6.下位学习
四、简答（每小题6分，共30分）
1.列举知觉的基本特征。
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2.简述马斯洛需要层次理论的基本观点。 3.影响问题解决的因素有哪些？ 4.举例说明负强化与惩罚的区别。 5.试比较情绪与情感的区别。 五、论述（每小题11分，共22分）
1.如果你是一名教师，你将如何培养和激发学生的学习动机。 2.试评价建构主义学习理论。
《心理学基础》（A 卷参考答案）
一、选择题（每小题2分，共20分） 1-5 ACCAD 6-10 DCBBA 二、判断（每小题1分，共10分） 1-5 ××√×√ 6-10 √×√×× 三、名词解释（每小题3分，共18分）
1.前摄抑制：是指先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用。 2.长时记忆：信息经过一定的加工后，在头脑中长时间（1分钟以上）存储的记忆。
3.发散思维 ：沿不同方向去思考，去探索新的远景，追求多样性的思维。 4.应激：在出乎意料的紧急情况所引起的高度紧张状态。
5.产生式：是条件与动作的联结，即在某一条件下会产生某一动作的规则，它是由条件项“如果”和动作项“那么”构成。
6.下位学习：又称类属学习，是指将概括程度或包含程度较低的新概念或命题归属到认知结构中已有的、概括程度或包含程度更高的适当概念或命题之下的学习，从而获得新概念或新命题的意义。
四、简答（每小题6分，共30分） 1、知觉的基本特征： （1）知觉的选择性
（2）知觉的整体性（完整性） （3）知觉的理解性（意义性）
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（4）知觉的恒常性
2.马斯洛需要层次说的理论要点：
（1）人是一个一体化的整体，不能像传统的本能研究者那样孤立地、不分主次地研究人类的需要。人类的基本需要是按优势出现的先后或力量的强弱排列成等级的。
（2）人类的需要是一种似本能需要，这是一种内在的潜能或固有趋势，在某种程度上是由体质或遗传所决定的。
（3）人类的需要可分为高级需要和低级需要。
（4）低级需要直接关系到个体的生存，因而也称为匮乏性需要。 （5）自我实现需要是人类需要中最高层次的需要，但不是每个人都能自我实现。
3. 影响问题解决的因素： （1）问题情境 （2）定势 （3）功能固着 （4）原型启发 （5）动机和情绪 （6）个性特点
4.负强化和惩罚的区别：
负强化和惩罚都需运用厌恶刺激，两者的区别在于，惩罚是施加厌恶刺激，而负强化是除去厌恶刺激。一般地，两者的区别主要包括以下三方面： (1)施行目的不同。
惩罚施用厌恶刺激的目的只是阻止不良行为出现，不一定要形成良好行为。负强化则是通过厌恶刺激抑制不良行为，并达到建立良好行为的目的。 (2)实施方式不同。
惩罚是当儿童表现不良行为时及时施以厌恶刺激，以便阻止不良行为产生。负强化是针对正在受惩罚的个体，激发他“改过向善”的动机，或鼓励他去从事良好行为。一旦发现这个个体表现出预期中的良好行为，就立刻把正在进行的厌恶刺激撤走。
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(3)施行的后果不同。
惩罚的后果是不愉快、痛苦和恐惧的，而负强化的效果是愉快的。
5. 情绪和情感的区别：
（1）低级与高级——情绪是人和动物共有的低级的、简单的体验；情感是人类特有的、高级的、复杂的态度体验。
（2）变化与稳定——情绪具有情境性、易变性、不稳定性的特点；情感具有稳定性、深刻性、相对持久性的特点。
（3）早与迟——情绪出现早，情感出现迟。
（4）共性与个性——情绪带有全人类的性质，情感受民族、区域的影响。 五、论述题（每小题11分，共22分） 1.如何培养好激发学生的学习动机？
答案要点：(1)创设问题情境，实施启发式教学。 (2)根据作业难度，恰当控制动机水平。 (3)充分利用学习结果的反馈信息。 (4)妥善进行奖惩。
(5)正确指导结果归因，促使学生继续努力 。 (6)适当开展竞赛。
2.试评价建构主义学习理论。
答案要点：（1）建构主义学习理论的知识观：不确定性、相对性、情境性。 （2）建构主义的学生观：学生是信息意义的主动建构者。 （3）建构主义的教师观：教师是学生学习的帮助者、合作者。
（4）建构主义的教学观：教学不是知识的传递过程，而是学生在教师的协助下生成经验的过程。
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