小学语文课堂提问有效性研究开题报告

小学语文课堂提问有效性研究开题报告

立项号 负责人 课题名称 小学语文课堂提问有效性研究 所在单位 在新课改的大潮中，很多特级教师和优秀教师精彩的课堂教学展示，曾一度让众多一线教师看到了语文课堂教学的春天。那充满智慧充满诗意充满精彩的课堂成了我们追求的理想境界。然而，几年过去了，当我们冷静地审视现实中的语文课堂教学,却发现许多教师是在邯郸学步，更多的教师则是“新瓶装旧水”，在应试教育的指挥棒下，语文课堂教学还如从前一样——单调、枯燥、繁琐与压抑，学生语文素养却没有得到真正有效的提高。因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。 （一）本课题针对普遍存在于小学语文常态课堂教学中的无效或低效的现实问题而提出。 课 题 研 究 的 背 景 和 意 义 常态教学中，“教师苦教、学生苦学”的现状在小学语文课堂中依然普遍存在着。其典型表现为：三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突，等等。造成学生学习状态低迷，学习兴趣渐失，学习能力低下，主动精神与创造力缺乏。课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。师生实际的精力付出与实际收效之比实在不协调、不对等。 （二）本课题针对教学改革与研究的惯性思维以寻求解决问题的新思路而提出。 课堂提问是小学课堂教学中进行启发式教学的主要形式，是“有效教学”的关键所在，恰当地运用课堂提问，不仅可以集中学生的注意力，点燃学生思维的火花，而且可以激发学生的求知欲望，为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题提供桥梁和阶梯。然而，在目前的课堂教学中，课堂提问依然存在诸多问题，缺乏有效性，主要表现在：（1）教师提问多，满堂灌，学生只是简单的回答“是”或“不是”，没有思考价值，学生的思维得不到训练；（2）提的问题没有梯度，问题之间不连贯，课堂散乱，学生也没心听；（3）提的问题模棱两可，模糊不清，让学生没有正确的定位感；（4）提问的形式和内容陈旧、老套，问题缺乏新意；（5）提问对象太盲目，有些学生浑水摸鱼说“懂了”老师也不再深挖，导致部分学生掌握的知识不扎实。由于这些问题的存在，一定程度上制约了课堂效益的提高，如何增强课堂提问的有效性，有效提高课堂教学的质量，是值得每个教师认真研究和探讨的课题。 因此，基于以上思考，我们确定《小学语文课堂提问有效性研究》作为研究课题，旨在从有效教学的角度研究课堂提问有效性及策略，通过实际教学案例的收集、分析、对比，探索提高课堂提问有效性的具体策略，提高教师的专业化水平。 概念的界定 在新课程理念下，小学课堂教学中的有效性提问应该有新的内涵，本课题中的提问有效性及策略是指在课堂教学过程中教师提出的问题及提问方式能引发学生的心里活动，促进学生主动探究性学习，发展学生独立阅读能力、文从字顺的表达能力等，并通过师生互动动态生成新的问题的一种教学活动方式。新课程的实践表明，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，并不排斥教师的适时的提问。设疑提问仍然是语文教学的重要方式之一。教师恰当的提问，不但可以激活课堂，引导学生思维活动的方向，使教学过程与学生思维发展相融合，而且可以培养学生良好的思维品质、学习习惯和学习能力。 从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”，并克服无效的“教”。有效的“教”指的是促进学生“学”的“教”，它表现在两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教。 从学生的角度来讲，时间、结果、体验是考量学生有效学习的三个重要指标。时间指学习特定内容所花费的时间，学习特定内容所花费的时间越少，效率就越高。学习结果，指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是有效性的核心指标。学习体验指的是学生的学习感受，即伴随学习活动生发的心理体验。教学过程应该成为学生的一种愉快的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。 课题研究的步骤和举措 研究目标与内容 通过对教师的课堂教学行为分析，对实验班学生的学习效率跟踪调查，对典型语文课堂教学的实例分析来研究小学语文课堂教学的有效性，从而更理性地研究提高新课程理念下的语文课堂教学的实际效果的具体策略，让教师在课堂教得轻松、自信，让学生在课堂更加会学、善学、乐学，学得深入、有效，使学生的课堂学习富有实效、高效与长效。 课题研究的目标： 1、通过课题的研究，全面归纳总结小学课堂提问普遍存在的问题。 2、通过课题的研究，探索提高小学课堂提问有效性的策略与技巧。 3、通过课题的研究，使教师具备良好的课堂教学提问技能，通过有效课题名称的界定和解读 提问，使学生与教师、与文本、与同学间有立体互动、有实质内容、有人文内涵、有知识深度，帮助学生构建既有共性又个性的阅读体验，最终促进学生知识结构重组的最优化。 本课题研究的主要内容主要包括如下三个方面： 1、小学语文课堂教学中提问的现状及分析。 2、小学语文课堂教师提问有效性的标准和原则。 3、小学语文课堂教学提问有效性的策略研究与设计。 4、构建促进课堂教学有效性形成的典型课型。 在寻求提高学生课堂学生有效性的优化策略的研究实践中，必然会带来课堂教学倾向的变化（优化），形成有助于教师实现有效教学、学生实现有效学习的课堂教学结构与课型。根据我们的研究假设，随着行动研究的深入，我们不断调研与改进，并通过积累的大量的丰富的教学案例予以分析提炼，最终总结与形成相关倾向的课型总结与操作要领 。 研究方法及过程 （一）研究方法 本课题以行动研究法为主，在具体的教学实践中边研究边总结边调整改进，在行动中研究，在研究中行动。采用重点与一般相结合的方法，在组建课题组重点攻关的同时，以年级组为单位落实研究。在具体操作时，还将采用以下方法： 1、文献研究方法 借鉴图书资料，广泛汲取别人研究的成果，以免走弯路。 2、调查研究方法 通过调查研究，了解当前学校课堂教学的现状与学生课堂学习有效程度，找出存在问题，分析问题的主要因素，以便对症下药。 3、案例分析法：搜集教学案例，进行分析比较 4、经验总结法 鼓励教师结合自身教学实践，不断总结得失经验。 （二）研究步骤 本课题研究分三步实施： 第一阶段：准备阶段（2013、4—2013、6）成立课题组，完成课题申报工作，进行课题研究动员和文献探讨，制定具体实施方案（开题报告），有关资料准备。(雷春华) 第二阶段：研究阶段（2013、6—2014、3）根据课题实施方案进行研究，收集各项研究资料，完成阶段研究报告，进行阶段评估。 1、发放调查问卷,了解现状，分析原因；（魏忠明） 2、根据确立的优化策略，分年级开展课堂教学行动研究。（雷春华、魏忠明、李成红、王贤花） 3、定期开展课题研究的研讨活动，最少举行两次专题研讨会和两次研究课成果汇报活动。（李成红） 4、收集整理资料，形成课堂有效提问的典型课例模式。（王贤花） 5、撰写课题中期报告。（雷春华） 第三阶段（2014、3--2014、4）总结结题阶段 1、完成研究论文。 2、健全小课题档案袋。 3、参加结题评审。 课主件：结题报告 题附件：师生在课堂教学中提问的现状调查问卷及分析 成果有关小学语文课堂教师提问有效性的论文 的课堂教学有效性形成的典型课型 预期课堂实录 和呈 教师教学反思随笔 现 小课题档案袋