陶罐和铁罐教学设计

教学内容来源:人教版小学语文三年级上册第七组的第三篇精读课文 教学主题：陶罐和铁罐 课时：第二课时 授课对象：三年级 设计者：李伟娟 目标确定的依据：

（一）培养学生自觉，独立的阅读能力。（二）抓住文章的主要内容。在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。（三）联系学过的课文或生活经验，进一步理解本寓言故事的道理，让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”。

教材分析：

《陶罐和铁罐》是人教版三年级第五册第七单元课文，这篇课文是一则寓言故事，讲的是发生在国王御厨里，一只陶罐和一只铁罐的故事。骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面对铁罐的傲慢无礼，陶罐表现出了谦虚、克制和友善的态度。随着时间的推移，两只罐子的命运发生了根本性的变化，陶罐出土成宝，铁罐却消失得无踪无影。本文将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的语言，告诉人们，任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

学习目标：

1.了解课文故事情节。

2.理解陶罐的谦虚和铁罐的傲慢无礼以及课文所蕴含的道理。 3.抓住人物的神态和语言来体会人物特点。 4.分角色朗读课文。 学习重点：

1.通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢和陶罐的谦虚、容忍、大度;

2.分角色朗读课文。

学习难点：了解课文所蕴含的道理。 【教学方法】

《陶罐和铁罐》主要通过对话，展开情节，推动故事的发展，铁罐的傲慢、无理和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计之重，本节课是以“奚落”这个关键性的词语为突破口。在教学中，让学生自由读，找一找，找出铁罐与陶罐对话中提示语里关键词，以关键词为突破口，指导学生学习陶罐和铁罐的对话，课件依次出示四次对话，重点品读，

在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟，从而了解铁罐与陶罐的不同性格特点。 评价任务

评价任务一：自由朗读课文，了解课文主要内容。

评价任务二：通过多种形式的读书，加深对课文的理解。 评价任务三：说说读了课文有什么收获或悟出了什么？ 教学过程

教学环节

教学活动

一、谈话导入

评价要点

环节一 复习导入，理清文章脉络

1、通过上节课的学习，我们认识了两位新朋友，还记得吗？引出陶罐和铁罐，出示课题《陶罐和铁罐》，齐读课题。

2、通过昨天的学习，陶罐和铁罐给你留下了什么印象？

3、回顾这则寓言中的两个场景。（完成目标一）

在预习和初学的基础上让学生说说陶罐和铁罐给自己留下的印象。 初步感知课文的两个场景。

环节二 研读感悟（走进第一个场景）

（一）学习1——9自然段，借助提示语理解，朗读，体会人物内心情感。 1、学习第一自然段

谁愿意读第一一自然段，读后你知道了什么？奚落是什么意思？

2师：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？请自由读2——9自然段。

出示陶罐和铁罐的对话，问学生有什么发现？

A,师生共学第一次对话（出示第一次对话） 你从这句话中可以看出铁罐这时是什么态度?你是怎么发现的？

谁能用傲慢的语气把这句话读一读？（指名读）

师：面对铁罐的傲慢无礼，陶罐是怎么回答的？什么态度？ 指名读第二句 同位分角色练习。

生试着加上表情和动作来表演读第一组对话。

师小结：同学们，你们读得这么好，从提示语的关键词入手，抓住文中的对话进一步理解读，然后加上表情和动作表演读。这下来我们继续用这种方法学习后面的三组对话。 3、学生自主学习后面的三次对话。

（1）提出学习要求：同桌合作练读后面的三次对话，注意圈出描写神态或心情、重读的词语和标点，进一步理解读，然后还可以加上表情和动作、同桌合作表演读。 （2）同桌练读，老师巡视指导。

（3）学习第二次对话，大屏幕出示第二次对话。

师：找一找这一组对话的提示语中的关键词。

1、学生在老师的引导下，找出对话中提示语里的关键词，在提示语的帮助下，读好文中的对话。

2、分角色读，同位的互相读。

3、自主学习第二次对话，感受铁罐的傲慢无礼。

4、指导学生读好对话，个别读，男女生分角色读。

（评价目标一评价目标二）

趁机讲解蔑字，理解轻蔑的意思，让学生做轻蔑的样子，带轻蔑的神情读句子。

铁罐奚落陶罐的一个关键词是什么?(懦弱） 陶罐懦弱吗？从哪里看出来？引导学生读陶罐的话。

分角色读第二次对话。加上动作表情读第二次对话。

（4）学习第三次对话。

师：同学们，你们都读得这么好，老师也想读，谁想跟老师一起来读第三组对话。（大屏幕出示第三组对话）

师：老师读得怎么样？（不好）同学们都比老师会读书，谁来读读。 生读。

（5）学习第四次对话。

师：铁罐这么恼怒无理，而陶罐还是那样平静友好。铁罐由刚开始的傲慢到轻蔑，再到恼怒，现在是——（引导学生补充提示语中的关键词。

生：火冒三丈、恼羞成怒........ 指名生朗读第四次对话。

师：同学们，铁罐一次又一次地用不好听地话说陶罐，这就是—— 生：奚落。

（6）学生分角色朗读。

过渡：陶罐谦虚而不懦弱，它不跟铁罐针锋相对，而是向铁罐讲明道理，可以看出陶罐的胸怀非常宽阔，铁罐以为自己很坚固，就常常奚落陶罐，而陶罐据理力争，铁罐无以反驳，所以它恼羞成怒，说出了那么多蛮不讲理的话。

随着时间的流逝，世界上发生了许多事情，陶罐和铁罐的结果又将如何呢？

（完成目标二）

1、在理解文本的基础上，在学习前文的铺垫下，指导学生填提示语，加深对课文的理解。

2、结合上下文理解重点词语的意思，加深对课文的理解。

3、分角色朗读课文，朗读时要正确理解语句内涵，准确把握人物情感，处理好语音、语调、语气等

（评价目标一，评价目标二)

4、学习10——17自然段。

（1）请学生默读课文10——17自然段，想想陶罐和铁罐结果如何？

（2）生交流汇报，出示相关句子，师相机板书“无价之宝、无影无踪”。

（3）当初铁罐有没有想到会有这样的结果？

（完成目标二）

1、学了课文，你从中悟出了什么？ 2、生交流，揭示寓言寓意。

（完成目标三）

1、默读课文。

2、在老师的引领下，知道陶罐变成了无价之宝，铁罐则无影无踪。 （评价目标一，评价目标二）

感悟升华（评价目标三）

三、 揭示寓言，领会中心。

师赠寄语给学生 （完成目标三）

板书的设计：

奚落 陶 罐 和铁罐 易碎 坚硬 短处 长处 无价之宝 无影无踪 教学反思

《陶罐和铁罐》主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢？我在课前反复研读课文，找到了“奚落”这个关键性的词语：陶罐和铁罐所有的对话，不就是“怎样奚落”和“怎样对待奚落”吗？于是，整节课以初步掌握主要内容、理解“奚落”的意思开始后，抓住对话中提示语里的关键词，以此为突破口，引领学生通过多种读的方法，达到对文中刻画的两个有特点的人物情感的准确把握，以加深对课文的理解。

让孩子们通过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。对话的朗读指导，怎么才能做到求真、求实、求趣呢？这篇课文还有一个特点，就是具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。学会抓住铁罐、陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。用填空的形式来读出陶罐和铁罐的表情，最后分角色朗读课文，也是孩子们对课文理解的升华。

课文的10-17自然段，内容简单易懂，所以我请孩子们先自读课文，再把自己读懂的内容说一说，了解两个罐子各自不同的结局。其余的不再做更多的讲解。

通过本节课的学习，基本能完成学习目标。

整节课下来，我做了一下反思，感觉不理想的地方还很多，还存在一些问题。首先是本人上课的整个过程，思想上有点高度紧张，没有放开，束缚了自己，也束缚了学生的思维，引导学生学习不能做到有的放矢。整节课，学生思维完全跟着教师的思维走，没有给孩子们自主学习的时间和空间。不能做到导、扶、放结合起来。第二、整节课教学做到有详有略，突出重点，但时间上显得前面占用时间过多，后面时间显得有些紧，后一部分给人感觉有点过于仓促的结束。第三、课堂组织还显得不够有序，课堂语言还不够简练，课堂中出现的突发问题，应变不够巧妙。还需要更多的教育智慧。