生物实验课中学生的创新精神和实践能力的培养

生物实验课中学生的创新精神和实践能力的培养

一、在教学中注重基本实验技能训练，激发学生学习兴趣

兴趣是学生最好的老师，没有兴趣的强制性学习将扼杀学生的求知欲望和创造性思维的发展。初中学生首先接触的实验就是生物实验，他们对此有强烈的好奇心，对实验所需的仪器、药品、材料、实验操作过程以及实验的现象都感到新奇。因此，教师应抓住这一心理特点，激发学生的学习兴趣，夯实他们的实验操作技能。

1、利用好第一节生物实验课。第一节学生实验课，教师可将学生带到实验室。美观大方的实验室和各种各样的实验器材会吸引住学生，教师可以告诉学生，那些是他们比较陌生但很感兴趣的实验器材的名称和使用方法；然后有目的地组织学生参观生物标本室和模型室，看人体骨架的标本和胎儿的标本以及多种多样的动、植物标本，学生将会充满好奇心与强烈的求知欲。

2、利用第一节实验课的效应，教会学生制作动植物标本，并开设展览与评比。将优秀作品在年级展出后收藏于标本室供今后教学使用。这会使他们很有成就感，感到学习既快乐又轻松，同时增强了自信心。

3、利用学校实验室开放的机会，鼓励学生加强基本实验技能的训练。然后开展一些小游戏。如在实验课中限定时间操作显微镜，看哪组能够完成任务，

或者开展小竞赛，看哪组操作又快又准。最后教师对优秀的小组进行表扬，激发学生的学习兴趣。

二、加强生物实验教学的改革、培养学生创新思维 2、改验证性实验为探究性实验，培养学生的探索创新精神。

验证性实验主要是对已学知识的验证和巩固，书本上有详细的实验步骤和实验现象的描述，因此，验证性实验对学生来说相对较简单，学生只需动手不需动脑，这不利于培养学生的创新精神。教师应有选择、有目的地对一些验证性实验作适当的引申增加创造成分设置障碍，让学生进行探究，在探究中培养学生的创新精神。

例如在制作并观察人的口腔上皮细胞实验中，实验成功率很高，但对实验的一些要求学生很少深究。如果教师在学生做完实验后提问：为什么实验前要漱口？为什么要用0.9%的生理盐水，而观察洋葱表皮细胞和其他植物细胞时用清水，那么能用清水代替生理盐水吗？从而引导学生思考探索。教师不仅仅是知识的传播者

,而是创造火花的激发者智慧的开拓者。一个好的教师不是奉送真理而是引导学生去发现真理,不是授人以鱼而是授人以渔。 3、突出探究性实验的思维方法,培养学生的创新思维。

想象力无疑是创新的源泉，创新就该冲破思维定势，变通地使用已有的知识、经验去解决新问题，要有独创性、新颖性。我们鼓励学生要勇于

打破先例，跳出书本的束缚，这一点在探究性实验中非常突出。探究性实验往往由学生自己提出问题，然后作出假设，并通过观察、实验和调查等手段获得证据和事实。学生通过探究来体验人们获取科学知识与认识世界的过程。由于实验过程由学生自己设计和操作，书上没有现成的模式可以遵循，因此，在探究实验中突出学生的思维方法，将有利于培养学生的创新精神和求异思维。例如，在“鱼鳍的作用”的实验中，同学们检测尾鳍的作用，对怎样固定其他鱼鳍，设计了很多方案，有的用线绑，有的用纱布捆，有的用胶条粘，有的用纸板固定等等，真是五花八门。虽然这些新颖的设计方案不都是可行的，但这些孩子们的创造潜能却是不能忽视的。可见，孩子将来是否可以成为创新性人才，关键看教师是挖掘了他们的创造潜能还是扼杀了他们的创造力。