小学语文生活化的实践与研究中期报告(2)

小学语文生活化的实践与研究中期报告

阜宁县郭墅中心小学 陈 香

目前为止，第一阶段及第二阶段前半期在实施过程中，我们主要做了如下尝试：

1、调查研究，了解情况

为了给我们的研究工作提供更多的原始资源，为了准确掌握教师小学语文教学生活化的状况，及了解学生在生活中学习语文，运用语文的情况，我们于2013年12月对全校20多名语文教师，及500多名中高年级学生进行了无记名的问卷调查。

通过对调查问卷仔细地分析研究，我们对小学语文教学与生活的联系情况有了比较清晰的认定：教师教语文和学生学语文都与生活的联系度不高，教师大多只讲解教材中语言文字知识，学生只积累和记忆那些优美的句、段、篇，没有达到《课标》所提的要求。

2、因势定策，力求实效

为了让小学语文教学密切联系生活，我们立足本校实际，从以下几个方面入手，做了一些工作：

（1）营造生活化的语文教学环境

教室是教学活动开展的主阵地，在课题实验中，我们尝试构建生活化的教学环境：讲台摆上小花小草，营造优美的学习环境。墙壁上张贴“生活是学习语文的大课堂”、“语文即生活，生活即语文”及一些名人名言等字画。

班委会改选，我让愿意担任班委的学生先准备好演讲稿，并在班会课上演讲，主要讲述自己为什么要担任此项工作和担任班委后如何开展此工作等，然后全班学生无记名投票选举产生班委会成员。 （2）构建生活化的语文课堂教学

①阅读教学生活化。教材是课堂教学的载体，我们在充分挖掘教材生活资源的基础上，理论联系实际，学以致用。首先，寻找教材与日常生活的结合点，把对文本的学习与日常生活联系，借助学生已经有的经验和积累，互相交流，互相学习，加深学生对文本的理解。“生活中识字”就是一个很好的例子。学生把在生活中遇到的生字，如：最爱吃的食品包装袋上的字，可乐瓶上的字、广告牌上

的字、熟悉的路牌、商店名等收集起来与同学交流，学生的兴致极高，识字效果甚佳。其次，利用多种形式，创设生活场景。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激发其学习兴趣，更好地理解课文内容。再次，课堂教学活动设计生活化。在低学段教学中，教师精心设计了很多生活化的教学活动，如：登山、摘苹果、过生字桥等识字游戏。在中高段教学中，主要用以下形式开展语文生活化教学活动：a、访一访，观察生活。b、演一演，再现生活。c、做一做，体验生活。最后，作业设计生活化。密切联系学生的生活设计作业，学生完成起来会得心应手，因为作业的内容是他们所见、所闻、所感的。 ②作文教学生活化。课题组将各个年级的作文训练设计成了序列，使作文教学在保证完成教材要求的训练目标外，还结合学生的生活进行了扎实的生活作文训练，如：春天，布置三、四年级学生开展放风筝比赛，然后以“放风筝”为题练习写作；秋天，布置五、六年级学生双休日和爸爸妈妈一起去爬山，然后记下爬山的经历和感受。由于学生是“我手记我行”，写起文章来再也不像以前那样套话连篇。

③创造性地开展生活化语文实践活动。实验班每节语文课前五分钟，让学生说说今天发生在身边的新鲜事或听到的热点新闻等，这些与生活联系紧密的话题，学生很感兴趣，讲述起来滔滔不绝，极大地训练了学生的语言表达能力。另外，每周一节的口语交际课上，学生可以几个人组成一个小组进行情境表演，再现生活中自己感兴趣的场景。这些活动的开展，极大地激发了学生关注生活的兴趣，让他们成为生活的有心人。 （3）开发生活中的语文学习资源。

会学习是学生终身受益的技能。把学生引导到生活中学习，培养学生自觉学习的习惯是本课题研究的一项重要内容。

①开发校园学习资源。我们利用早上和下午课前二十分钟播放儿童喜爱的故事、配乐诵读诗歌等音频资料，让高雅的语言艺术对学生的精神领域产生深远影响。

②开发家庭学习资源。家庭对孩子的学习影响是巨大的，本实验十分重视

家长在孩子学习中的作用。我们定期召开家长会，邀请家长参加课题的开题仪式，宣传课题的指导思想及具体做法，让家长积极配合实验工作，也能在课题研究中转变教育思想。我们对家长提出以下要求： a、每天督促孩子读半小时课外书，并做读书笔记。 b、引导孩子健康上网，查找学习资料。c、参与、见证孩子学习的过程，并根据孩子的学习态度、学习效果给予等级评价。d、将自己教育孩子成功的做法写成文章上传到学校校园网，供所有的家长学习、借鉴。

③开发社会学习资源 。

引导学生积极参加社会实践活动。教师或家长带领学生走出课堂、走向社会、参观访问、公益劳动、民间采风、社会调查??学生在生活化的语文实践中发展多元智能，将教育与个人的潜能、社会的需求协调一致，将教育的个人化与教育的社会化两者协调一致，培养学生全面、综合的素质。实验班学生开展了生活记录和班级日记的活动，教师定期阅读，对学生的文章予以点评，并及时解决出现的问题。

（4）采用多元的语文学习评价方式。

各实验班为学生建立语文学习成长记录袋，记录袋中有学生翔实的语文学习成长资料，教师根据学生各学段的教育教学目标和要求，建立了一套既关注语文学习结果，又关注语文学习过程的评价方案。评价方式主要有： ①单项评价：生字词积累、朗读背诵、课外阅读、作文、口语交际、语文实践活动等。②多主体评价：学生自己、学习伙伴、教师、家长的评价等。③动态评价：主要注重学习过程的评价，让学生从评价中看到自己的进步。

课题研究的阶段性成果

1、更新了教师教学理念。参加课题研究的老师都积极学习与语文教育相关的理论著作和教研杂志，在教学过程中密切联系学生现实生活，加强语文实践活动，引导学生在活动中主动地获取知识，形成能力，避免了语文课堂的繁琐分析和机械练习。

2、增强了学生学习语文兴趣。生活化语文教学打破了传统的教学模式，跳出“教室”学语文，所倡导的自主、体验、合作、探究的学习方式改变了学生被动接受知识的学习方式。课堂上，学生能大胆阐述自己的观点，发表自己的意见。这样积极愉悦的课堂，唤醒了他们沉睡的潜能，放飞被囚禁的情愫，学习语

文的兴趣大增。

3、提高了学生语文学习成绩。生活化的语文教学，让学生学习语文的机会无处不在，无时不有。生活中见到的字词，与人交流中的语言表达，均是在学习语文、运用语文、积累语文，极大地提高了学生的语文成绩。

4、开发了语文课程资源。本课题研究全面开发了学校语文学习资源、家庭语文学习资源、社会语文学习资源，让语文学习不再是独立的、封闭的、机械的课堂教学，而是灵活的、开放的、丰富多彩的生活。

我们还注重借鉴外地许多好的做法，多次组织参与研究的教师赴各地听语文教学生活化公开课，汲取丰厚的营养，提升自己的执教和研究水平。当然，我们也不忘邀请专家和同行前来听课，展现我们课题研究的成果，接受更广泛的意见和建议，以便进一步做好课题研究工作。

本课题的研究工作开展日益深入，营造了浓厚的小学语文科研氛围，推动了我县小语科研的发展进程，发挥了示范效应。

课题研究的困惑及努力方向

1、本课题具有很强的实践性，要求课题组成员能将自己平时在生活化教学实践中获得的成功或失败的做法及感想进行总结、提炼，上升至理论层面，用以指导其他教师的教学。而在这方面，课题实验人员的素质还有一定的差距。 2、由于涉及到学生安全问题，在带领学生走进社会生活和开展社区活动方面还不能得到家长和社会各个方面的配合。

3、个别教师在开展研究的过程中，过于注重形式，无效的教学活动还时有发生，整节课教学看起来与生活联系密切，其实学生收获甚浅。如何精心设计语文活动，让生活化教学落到实处，还须我们全体实验人员去共同努力。