开放识字 感受快乐

开放识字 感受快乐

摘 要：识字是阅读和习作的基础，是全面提高语文素养的第一步。新的课程标准指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。”人教版语文实验教材倡导“多认少写，及早阅读”的识字教学理念。一、二年级要求能认1800个生字，识字全面提速。笔者提出了“开放式识字”的观点，“开放”首先从识字的时间、空间上开放，识字在校内、校外、还在家庭、社会。第二，识字量的开放。第三，识字的学习方法开放。旨在引导学生在轻松愉快的情境中，掌握多种识字方法，认识更多的字，感受汉字的美，有主动识字的愿望。 关键词：新课程，识字教学，开放式教学

新课程标准指出“识字是阅读和写作的基础；是1—2年级的教学重点。”在这一学段，要认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。课外阅读总量不少于5万字。这一安排，体现认写分开，多识少写的原则。其目的，就是为了让学生尽快地多认识一些汉字，迅速扫除读写障碍，尽快进入阅读和习作。根据这一要求，人教版的实验教材识字量和以往教材相比有明显的提高。如果只在课堂上读准字音，采取简单方法分析字形，那么识字教学法不仅将变得枯燥无味，艰酸晦涩,而且很大程度上可能是完成不了的。

如何让学生在轻松、愉快中学习生字，真正做到读准字音、认清字形、了解字意，成了这次课改的一个迫在眉睫重要问题。

在班级中的一项调查（随机抽取10个不曾学过的生字请学生认读）也许会给我们一些启示。全班56人的识字途径统计：

父母通过在幼儿生活中无意识字 请教翻字其他教的 看课园和学在生借助借助影他人典认途径识字途径 外书校环境活情某些视、磁认识识的 认识认识中认识境中物品带、报的 的 10% 20% 的 6% 认识认识纸、广告的 所占比例 18% 的 19% 52% 等认识 15% 9% 1% 2% 的 考虑到识字的途径是多角度、全方位的，我们尝试了小学低段开放式识字的实践与研究。在识字教学中，将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时利用儿童的生活经验，注重教给多样化的识字方法，力求识用结合。

一、丰富识字方法

1．利用教材资源。

从一年级下册开始，人教版教材中识字的编排主要有三种形式：一是随课文识字；二是在语文园地中识字；三是编排了单独的识字课。其中单独的识字课编排得新颖独特，很有意思。首先，呈现在课本中的位置别出心裁，八篇单独的识字课分别设置在八个主题单元的最前面，用识字统领一个主题；其次，识字课的形式翻陈出新，分别运用了对对子、三字经、谚语、儿歌、词组串、谜语等，使古老的语言形式焕发出新的活力；再次，识字课的内容意蕴深远，一组词就是一幅图，一句话就是一首诗。《语文园地》中“我的发现”致力于识字方法、汉字特点的自主探究与感悟；“日积月累”帮助学生复现汉字，积累语言；“展示台”致力于拓展识字天地、识字途径。

如在教学二年级上册《识字二》时，先请学生看课文插图说一句话，“两个小朋友在下象棋。”“小明拉二胡，小红唱京戏。”??引出三字歌“练书法、画图画、下象棋、弹钢琴、拉二胡、唱京戏、栽花草、喂鸽子、养金鱼、做航模、学电脑、观天气”，再学生字“棋、弹、钢、琴、胡、戏、喂、鸽、养、航、模”，做到了音形义三结合。

学生识字多了，可以提早阅读各类读物。那么，通过大量阅读反过来又巩固了生字，扩大学生的识字量。所以，学生掌握了一定的汉字后，我有意识地引导学生走向课外，鼓励学生阅读儿童拼音读物，把识字寓于读课外书的过程中，达到“寓识于读”、“以识促读”的目的。

2．挖掘汉字文化。

汉字属表意性质文字，所以其形态结构便包含了字义。许慎在《说文解字》中提出“六书”为：指事、象形、形声、会意（假借和转注为用字法）“画成其物，随体诘屈”的象形字是构成汉字的基础。我们的祖先运用象形、会意、指事、形声等方法造出了大批汉字，又用引申、比喻不断丰富汉字的意义，这种造字过程和用字方法成为民族文化的宝贵遗产，也成为汉民族思维的一种重要方式，运用它改革识字教学，不仅能引导学生领略汉字构造的奥秘，培养识字能力，而且能锻炼学生的观察、思维、想象、记忆能力，激发民族自豪感。

⑴看图会意，形象识字。主要指象形字、指事字和会意字。教学这类生字主要运用投影、简笔画等直观形象，尽可能将字形、字义联系起来记忆。如象形字“日、月、水、火”可以还原成图画，把识字和认识事物结合起来，使解形、释义、读音合三为一，激发学生学习汉字的兴趣。又如指事字“上下”可让学生联系生活实际想象，把“上下”的“长横”想象成地面，“竖”看成小木棍，“上”是地面上插着一根木棍，小横指出这是“上 ”，“下”是地下埋着一根木棍，一点指明“下”，这样使儿童由形象思维向抽象思维发展，由机械识记向意义识记过渡，加深对字形的记忆。

⑵以字为族，组块识字。字族文最根本的特点便是以“母体字”带出由母体字派生繁衍的一系列子体字，如母体字“尧”带出了子体字“浇、烧、骁、跷、绕”，它们有同一声旁“尧”，形旁则是不同的部件，因为这一族字字音类联（韵母都是ａｏ），字形类聚（都含有部件尧），字义类推（字的意思可以根据偏旁的意义推断），所以学生能很快记住字音字形、了解字义：看到三点水的“浇”，就会想到与水有关；看到火字旁的“烧”，就会想到用火才能烧；看到足字旁的“跷”，不难理解“跷”与脚有关??有学者说，认识汉字的最新方法，应当在汉字的自身特点中。既授人以鱼，亦授人以渔。有位名人说过：“只有规律，才能给我们自由。”学生感知了造字、构字规律，就能举一反三，无师自通，其教学潜能不可估量。

⑶声旁表音，形旁表义。汉字中有80％是形声字。我们要善于利用这一规律，如“梨”字，要吃梨时，就想到它是树上结的，是木字底。又如在学“情、清、睛、晴、请、蜻”启发学生比一比，利用形声字的规律帮助分辨形近字。

3．创新识字游戏。

小学生喜欢游戏。因此，我组织学生在丰富多彩的游戏活动中识字，寓教于乐。学生也通过游戏、表演、动手模拟等活动，让眼、耳、脑、手、口等一齐动起来，以动激活识字教学。

在教学中，我经常鼓励学生用肢体、手势来进行“手舞足蹈”。例如，在《操场上》生字教学时，笔者把“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这六个词语分别写在纸条上，在做游戏时，让学生看了纸条后，通过自己的理解把文字转化为动作，让其他小朋友来猜。当孩子们在操场上尽情地欢跳时，为什么打球的打、拍球的拍、拔河的拔都是提手旁，而跳高的跳、跑步的跑、踢足球的踢都是足字旁，答案都明明白白地写在了孩子们的脸上。

表演法：在学习“鸡、鸭、鹅、羊、猫、狗”时，让学生戴上动物的头饰演一演，让学生尽量地把这些小动物的外形特征、动作、叫声给表演出来。这样，识字教学既给学生创造了展示才华的机会，又加深了学生对这些小动物外形特征、生活习性的了解。

实物演示法：学习“笔”时，可以出示一支毛笔，让学生观察得出毛笔的上面（笔杆）是竹子做的，下面（笔尖）是动物的毛做的，因此“笔”的上面是“竹字头”，下面是“毛”字。

加一加，减一减：为汉字做加减法。即让学生把算术中学到的加减法迁移到认字中来，对已学过的熟字进行加减得出要学的生字。

自编谜语法：“一个人胆真大，敢把王子踩脚下”；王老头，白老头，两人同坐一块大石头”，这样学生在愉悦气氛中学会了新字“全”“碧”，又巩固了旧字

“人”“王”和“白”“石”，做到了新旧知识的联系，真可谓两全其美。如学习“雪”字时可以编成下面的谜语：“小小白花天上栽，一夜北风花盛开。千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。”

自编儿歌法：根据字的形和义把生字编成儿歌，也便于识字的形和义。如：一人门里躲“闪”；两人土上蹲“坐”；颜色丰富就是“艳”；四四方方一个口，一个十字在里头“田”。

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二、开放识字时空

生活中处处都是识字的课堂。为了拓展学生识字的时间和空间，我鼓励学生养成“见字就认，不会就问”的好习惯，激发学生自主识字、主动学习的热情，让学生在生活中学会识字。

1． 家庭生活，识字的温床。

也许，不经意的在诱人的零食袋上随手指点，孩子们却在无意中认识了不少汉字。在学习了《在家里》一课，学生认识了“沙发、报纸、台灯、电视机、电话机”，让学生在家长的帮助下，把家中的家具和电器都贴上小标签，在具体的环境中很快就能认识“餐桌、凳子、椅子、茶几、窗、门、鞋架、微波炉、电脑??”等字，识字量大大增加，减轻了认字负担。

2．校园文化，识字的乐园。

整个校园是一个充满活力的识字乐园：校名、班级、功能室的标志与名称、宣传标语、校风校训、板报等等，这些，在过去他们只是作为一种装饰，老师们并不以为这些就是课程资源。如今，老师适当的点拨，拉开了识字的第一幕。孩子们在这美丽的环境中快乐的识字，不仅如此，校园文化中的那些孩子还为学生提供了导向，更有其内在的文化底蕴，激发了学生对学校的热爱。我鼓励学生经常认认这些字。时间一长，学生就无意识地把熟悉环境与识字结合起来。

班级中的墙壁会说话了，在教室里开辟了“植物角、科技角、图书角”，一个个小的标本，一件件制作，上面都配上汉字，让孩子认一认，念一念。“语文园地、黑板报”引导学生参与。入学时，自我介绍，说说名字的由来。 3．社会生活，识字的天地。

有调查显示：大中城市的小朋友９５％认识“麦当劳”三个字，倒不是老师和家长有意教的，而是学生在无数次光顾“麦当劳”或是欣赏吸引人的广告时，不知不觉记住了它的自形和字音。可以说，生活中处处有汉字，处处可学汉字。

社会在发展，新闻报道，报刊杂志拓宽了识字的途径，“神州五号”升天，“禽流感”、“无偿献血”??和社会生活息息相关的各种事件，家家户户都关心，孩子们也在其中。而以此为契机识字，往往会收到意想不到的效果。当他们发现

电视里、报纸上的新闻，他们能看懂、读懂的时候，他们的识字欲望会空前高涨。学生每天都面临各种标语、商标、招牌。我请家长带着孩子到生活中去识字，经常问问招牌上写的是什么，那个店叫什么名字。每次凭着孩子的兴趣，能识几个是几个，一次、两次......时间长了，很多字就潜移默化地被记住了。而且一年级的小学生对周围的环境和社会很感兴趣，有着极大的识字热情，长此以往，即使家长不问，他们自己也会主动去认识这些汉字，享受识字的乐趣。

新课程标准提出“语文课程应该是开放而富有活力的。”以生活为课堂，走开放识字之路，是一条科学之路，轻松之路，有效之路。

在开放性识字教学中，我们坚持了以下几点：一是不对汉字结构做过细的分析，发挥学生主动性，“八仙过海，各显神通”。二是不过早地把生字从语言环境中提取出来，单独认读。三是不过分追求堂堂清、课课清、人人清。允许遗忘，因为这些字在阅读中、生活中、交际中会反复出现，见多了，用多了，自然而然会认会写了。

识字是阅读的基础，在开放性识字教学中,我注重激发孩子们课外自主识字的兴趣，保护他们识字的积极性。鼓励每个孩子去体验，去实践，去充满情趣地识字。实践证明：学生在开放性识字教学中，识字的兴趣，能力等方面有了显著的提高。我相信只要不懈努力，只要家长、学生的积极参与，开放性识字教学一定会取得更好的成效，为阅读和写作奠定更坚实的基础！

参考文献：

[1]崔峦． 崔峦老师谈课改． 《小学语文教学》2004/增刊

[2]余闻婧． 抽象与形象相融 分类与分层结合． 《小学语文教学》2005第2期

[3]严瑾． 以生活为课堂，走“开放识字”之路． 《中国小学语文教学论坛》2004第1期

[4]毛丽萍． 欢乐识字总动员． 《中国小学语文教学论坛》2004第1期 [5]范媚． 构建开放识字的课堂． 《福建教育》2004第11期 [6]童兰英． 开展开放式识字教学． 《教学月刊》小学版2003第4期