幼儿园方案教学中的教师角色

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幼儿园方案教学中的教师角色

作者：乔建梦

来源：《文理导航》2017年第15期

【摘 要】方案教学作为非正式课程，通过让幼儿自己探究和直接经验来进行学习，那么教师在课程中应该做什么、怎么做，对教师来说是个挑战，而教师角色对课程实施的成功与否和幼儿是否有效发展有重要作用。本文重点阐述在方案教学过程中幼儿教师扮演的具体角色。 【关键词】幼儿园；方案教学；教师角色 一、问题提出

方案教学是现在幼儿园刚刚兴起的教学模式，该教学区别于正式课程，是补充结构性教学的不足的非正式课程。倘若教师完全不参与，让幼儿自己探索，其结果是孩子被各种困难困住，无法前进，或是被其他物体吸引，无法完成一件事。那么，教师到底應该怎么定位角色，怎么处理自己与幼儿的关系，更有利于幼儿的发展？讨论幼儿园方案教学中教师角色显得很有必要。

二、方案教学的概念与组织过程 1.概念

方案教学的基本要素有两个：一是解决真实生活中的问题；二是以小组为单位，共同进行较长期的深入的主题探索。 2.组织过程

方案教学的组织过程主要包括三个阶段：规划阶段、探索阶段和结束阶段。 （1）规划阶段

规划阶段首先要确定方案教学主题。方案教学的主题来源不限，没有固定的模式，可以是教师预设，也可以是幼儿生成；可以来自幼儿聊天、师幼谈话，也可以来自生活热点现象等。教师通过判断或跟幼儿协商确定主题。其次，教师和幼儿共同协商制定主题网络。主题确定之后，结合幼儿生活经验和咨询幼儿，展开主题包含的相关问题或概念，经过分析与整理，绘制能结构清晰的主题网。 （2）探索阶段