八、 操练原则
操练原则是指在语法教学过程中实施大量的句法形式、意义关系、实际应用等操练训练。该原则可以看作是对语法教学的性质和理念的最直观、最实际的检验。
教师的讲解应是提纲挈领的讲，抓关键要点的讲，讲那些最实惠、最有用、最富有启发性、最能帮助学习者迎刃而解的东西。操练要紧密配合讲点，从不同侧面、不同角度、不同层次、不同情景语境进行各种各样的实际练习。
突出针对以下方面：
学习对象和学习目的 针对 存在的偏误和认知偏差 语法项目教学中的各个角度
结构与使用的关系 既要注意横向联系，又要注意纵向关系 既要静态熟练掌握，又要动态综合运用 ①针对讲解要点——要点分解的操练；
操练的基本模式 ②针对句型或语法项——局部整合的操练；
③针对句型或语法项应用——结合情景和实际生活的操练。
静态训练：①② 格式、分布、搭配、语序等形式为主→强化记忆、形成属性归类 习惯、建构规则
动态训练：③ 语法形式、语法规则、选择限制条件在实际情景中的应
用→合理得体地选择、转换表达方式，强化实用性解释
第四节 基本教学环节与基本教学模式
一、基本教学环节可以浓缩为以下几项：
1、 预测、认知某语法项学生习得的偏误 2、 针对偏误确立教学知识要点方法策略 备课 3、 做知识、课件、教具等教学准备
4、 针对性地简明具体实用地点拨讲解 授课 5、 针对性地多类型、多角度操练
6、 检测与反馈——授课中或授课后完成 作业（看书/书面作业） 二、课堂教学中的两个基本环节——精讲、操练 （一） 精讲模式
1、 具体化——设置、利用可视、可感等外部条件切入教学 2、 图示化——把抽象的、理性的内容用图示加以具象展现 3、 规则化——把讲解的要点归纳概括为简明易记的规则 4、 公式化——把要点或规则抽象成一目了然的公式或表格 5、 相关性——针对问题，把与之必要的相关内容联系起来 6、 对比性——学生易混的汉语相近现象的对比、汉外对比 7、 互动性——引导点拨激发学生投入思辨学习、师生互动
前六项是从知识讲授角度总括的，第七项是从教师课堂操作方法角度总括的，即前六项的任何一项的实施，都应通过第七项的操作方式得以具体实施。 （二） 操练模式
1、 针对讲解要点——分解的操练
2、 针对句型——局部整合的操练
3、 针对句型或语法项应用——结合情景和实际生活的操练 三、具体教学处理
教学环节 （一）“随着”
语法点具体教学处理——以介词“随着”为例 1、主要偏误类型： ① 随着学期，他的学习快结束了。 ② 随着多说汉语，汉语水平提高了。 ③ 新鲜感随着消失，他不学习。 ④ 我随着你的说明白。
2、针对学习者的主要偏误类型，确定教学重点、难点： ① 不同动态性词语作“随着”介引部分的中心语； ② 不在动态性词语前加“的”使之名词化，从而成为条件； ③ 主句部分没有动态性质；
④ 语序问题（那个词语是中心；条件与主句关系）； ⑤ “随着”介引部分的中心语音节问题。 3、教学处理
“随着”——动作——跟着、跟从
——介词——条件与事件发展的关系——为发展性动作引进一个——动态条件
动态发展 动态条件
条件动，事物的改变也动
条件部分——随着??的+动态性词语（发展、改善、推移、延长、深入）； 形成结构 动态性——有（了）+动态性组合； 动作部分 “出现/加入/提出（了）”等动态性组合； 越来越+谓词性词语（了） 举例： ① 随着国家经济的发展，老百姓的生活水平有了很大的提高。 ② 随着生活水平的提高，人们对生活质量也提出了更高的要求。 ③ 随着时间的推移，我越来越习惯这里的生活了。 4、练习设计——以“随着”为例
（1）要点分解练习：
角度之一——针对不用动态性词语的偏误——将语句前后动态性词语处空出——练习说出动态性词语
例如：随着第一场大雪的到来，真正的冬天也已经开始了。 随着对中国了解的加深，她也越来越喜欢中国了。 角度之二——针对不把动态性词语作中心语的偏误进行设计
例如：消失 随着 新鲜感，她也由兴奋变成了沮丧。——由学生组织句子 随着秋天到来，天气也越来越冷了。——改正错误 随着（他对小王了解的增多），他的态度也开始转变了。——完成句子 （2）构建结构与成句练习：
角度之三——针对违反“随着”结构制约条件的情况进行设计： 例如：给出情况，用“随着”组织完成句子
给出情况：快要考试了，他心里很紧张。
——随着考试日期的临近，他心里也越来越紧张了。
（3）应用练习：
①列出某种表格——让学生根据列表用“随着”表述。 例如：小王的汉语水平 3级 4级 5级
2月份 7月份 12月份
该练习不给学生提供词语，由学生自己来选择词语，组织句子，进行应用表达。 ②提供图画或影像——让学生根据图画或影像用“随着”表述。 例如：多云——阴——阴云密布
③利用谈话，引导学生根据实际情况运用“随着”： 例如：你觉得汉语难学吗？——
已开始觉得容易学，随着汉语知识的增多，反倒觉得越来越难学了。 ④让学生根据自己或所看到的情况，用“随着”说一说。
引导：来中国多长时间了？刚来的时候有认识的人吗？现在呢？刚来的时候习惯吗？现在呢？等等。
（二）结构式：连X（NP1/VP1）带Y（NP2/VP2）
1、①我们先把“连NP1/VP1”和“带NP2/VP2”之间的意义关系锁定于表示“加合”的关系上——相加而合，所以“连X带Y”相加后要有总和的部分。
②常构成句式：“连X带Y＋都/全/一共?”或“连X带Y＋V＋一＋量?” 但是必须加以注意的是，这种“加合”关系仅仅是外在的、表层的关系。 ③从表层结构形式上掌握：“X”和“Y”应具有同一属性——或均为同类事物名词性，或均为同类属性谓词性等；多数情况下字节也要求相对的一致——或均为单字节，或均为双字节或多字节等——汉语韵律语法的制约。
④深层关系上，“加合”并不是交际目的的核心，“加合”的目的是为了说明一种情况，表明一种看法或态度 ⑤因此从构句形式上，“连X（NP1/VP1）带Y（NP2/VP2）”的前后一定要有表示说明情况或态度的前提句或后续句。
2、学习该句型首先要让学生认识其表层的结构形式和意义关系。如： ①连接词语的单双音节——连皮带核 / 连本带利 / 连吃带拿 ——单音节 ．．．．．．
连周末带假期 / 连大人带孩子/连坐火车带打的——双(多)音．．．．．．．．．．．．．
节
②连接同类事物——连皮带核（指水果）； 名词类 ．．连周末带假期（指业余时间） ．．．． ——连吃带拿(指东西)； 谓词类 ．．
连坐火车带打的(指乘坐交通工具) ．．．．．
③“连X带Y”相加后要有总和，构成：“连X带Y＋都/全/一共?”或“连X带Y＋V＋一?”等形式。如：
连周末带假期全搭上了。/ 连大人带孩子一共来了十来口。/ 连皮带核扔了一地。 ．．．．．3、其次，引导学习者认识运用“连X带Y＋都/全/一共?”等形式的交际目的。如： ①连皮带核都吞下去了。——比如吃苹果，讲究的人可能要削一下皮，把核剔出去再吃。．而该人却不是这样，说话人可能以此表明他很饿，什么都顾不上了；也可能指该人吃东西不讲究，不体面等等。 ②连周末带假期全搭上了。——业余时间本应是休息或自由消遣的时间，而这里却都用．于做某事上了，用以表明说话人某种态度、想法等——如很不划算；很不容易；很费功
夫等。
③连大人带孩子一共来了十来口。——说明来的人多。根据语境说话人表明的态度可以．．是不同的，如：来那么多人不像话；来那么多人很热闹、很给面子等等。
④连坐火车带打的一共花了两三千块钱。——可能想表明花的钱不少等意思。 ．．
4、总之，每用一个“连X带Y”组合，都要引导学生认识它总和了什么；每构成一个“连X带Y＋都/全/一共?”等形式都要引导学生认识它可能在什么样的语境下表达了什么用意。
最后可以引导学生实际练习。如：桌子上书、本很多——连书带本堆了一桌子——以此可表明学习用的东西很多，或东西放得很乱等意思。
突出应用性练习——利用图画、图示、场景、情景等——认识语境，把握交际用意。
第五节 操练
一、操练的类型及应用
从语法点操练的性质、作用、形式等角度，可以把操练的类型定位于两个大的角度：静态操练与动态操练。可以构成以下操练类型及模式系统：
分布——定位、插入 静态操练 搭配——选择、组合 构句——套用、转换 操练 排序——扩展、重组
限定完句——限定上文或下文、限定词语 动态操练 语境对话——提供上下文语境、描述语境 转换表达——根据标记、情景选择表达形式 情景表达——根据描述、图片、真实情景表达 （一）语法要点的静态操练
静态操练--主要指不与表达目的相联系的非实际具体情景应用的操练模式
主要训练角度：迅速准确地从记忆系统中提取概念，典型规则，固化形式；强化不同的类属域（词语），规则内涵的意义关系利用，利用典型规则，条件对相关信息（词语）进行处理--组织、加工、整合
实现静态操练的主要目的：进一步理解认知不同类属域中的词语的性质、功能、意义；通过高频率、高强度的反复激活，使信息（词语）处理--组织、加工、整合过程达到熟练化、自动化程度；强化记忆，强化目的与知识系统的构建 （二）动态操练（应用性操练）
指学习者所练句子语段是根据一定语境，受语用目的支配而发生的表达模式。 动态操练是一种高层次的操练模式 动态操练的训练角度和目的：
1、 高级规则的整合训练--即高级规则是在改组原有的认知结构，即通过简单规则的重新组
合得到新规则、新认知的操练 2、 掌握高级规则，将目的语应用于范围广泛的具体情景，解决较高水平上的应用问题--创
造性应用。 3、 使学生具有符合交际目的创造性运用语言的能力和自由、准确得体的表达状态。 二、激活语法教学点的操练策略：
在操练中如何与语法教学要点紧密配合并激活教学要点？
最重要的是操练的设计，而操练的设计恰恰是操练理念与操练策略的直接体现。
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