认知性——形成原理
突出
强化性——一定数量
下面以几组不同类型练习设计，?? （一）静动结合：
1、静态操练：
例1：在“又??又??”操练中，可以设计以下一种操练形式，给出一部分词，让学生从中选择可组合的进行组合：
说话、圆、笑、学习、大、说、能吃、严肃、方、能喝酒、苗条、劳动、笨、漂亮、能吃饭、讨论、滚远、能睡
要激活的教学要点是什么呢？认知整合那些知识与规则呢？
单音节——又大又圆；又说又笑
（1）音节配合： 双音节——又学习又劳动
多音节——又能喝酒又能吃饭
形容词——又苗条又漂亮/ * 又漂亮又说话
（2）属性搭配： 动词——又学习又劳动；又说又笑
词组——又能吃又能睡
性状一致——又苗条又漂亮；又大又圆
（3）意义相关： 属性一致——又说又笑；又多又好；又学习又劳动
而构成以下类型都能反映学生在音节、属性、意义搭配上的问题，是操练点要的重点——激活、整合要点。
* 又说话又笑/ * 又大又滚圆/ ？ 又能吃又能喝酒
* 又漂亮又严肃/ * 又说话又能吃/ * 又笑又笨/ * 又讨论又说 2、动态操练：
“又??又??”的动态操练可作如下设计——适用的句类、句式等句功能情况。 例2：以下那些句子可以用“又??又??”连接： （1）你_____吃_____睡吧？
（2）同学们_____歌_____舞，高兴极了。 （3）你来_____唱_____跳吧。
（4）老师让我通知你，今天的作业是_____写作文_____读课文。 （5）小王_____聪明_____好学，人品也不错。 （6）我想_____去新疆，_____去西藏。 与教学要点紧密配合——要激活、强化的要点：
不适用祈使类或表示建议、商请等的疑问句 主观 不能成为判断、能愿词等连带的部分 未然 一般可用于过去时间的叙述句 客观
已存在状态的描写句 已然、显现
（二）动态操练的一般模式：要突出交际目的与交际语境的关系，适用条件是最重要的。
例3：选词填空——给下列词加上适当的词缀，填到_____上：
空、想、领导、老头、创造、吃 （1） A没想到你做的菜还挺有_____的
B就是为了给你留个_____，才拿出看家本事的。
（2）我有事找你，能抽_____来一趟吗？
（3）人家姑娘都不怕，你一个大_____害怕什么呀？
（4）王平的爷爷可真是个好_____呀！
操练认知角度：在不同的语境制约中，分析词义与词缀的组配关系，组合后的词与语用的配合表达关系（适用性）——如：儿化与“子”的不同色彩。
例4：用括号中的副词完成对话（注意顺序）：
A 你每天下午都去打网球吗？
B __________（不）（都），一个星期只去三天。 例5：转换表达式——将肯定式变成否定式： （1）我昨天下午去书店买了两本书。 （2）她每天下午都去图书馆。
操练认知角度：语序条件、不同时间条件下否定式与否定式的构成规则等 根据描述的情景或条件，用规定词语、句式完成表达。
例6：学生习得“不管/ 无论??都/ 也??”句型，最大的问题有两个：
没有多项的条件，用一个确定形式；
有多项条件的话，不知道选用哪种表达式。
据此，可设计：根据提供的情况，用“不管/无论??都/也??”构句： （1）周末有个音乐会，有的人去，有的人不去，但我一定要去。 （2）明天可能刮风、下雨，但活动照常进行。
（3）今天我心情不好，小李来找我我不见，小王来找我我不见，连女朋友来
找我，我也不见。
操练认知角度——怎么构成无条件形式部分：选用哪种无条件形式表达合适。 例如：构成 “肯定 + 否定”
“??还是??”——选择式 “疑问代词”——任指——活用 三、结语：
总之，对外汉语语法的教学，不属于单纯知识类型的课程，而是侧重于语法的生成能力——语言规则应用能力培养的课程。
通过一定数量、多种角度、多种类型的操练，给学习者创造充分恰当的条件，以实现
以下目的：
认知性消化理解所学语法点：
有更多的可能对语法点进行强化——多加工和深加工； 高频率、高强度地反复激活所学语法点，实现长时记忆； 信息的组织、加工、整合过程达到熟练化、自动化程度；
简单规则的重新组合、能得体运用、举一反三；
能结合具体情景，进行较高水平的应用问题——创造性应用。
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