朱丹的研究在这两方面下了功夫。尽管该研究未能对所选择的三个心理学理论进行透彻研究，但是还是有很多新的研究内容。以“样例学习理论及其对仿写教学的启示”为例，可以从中受到不少启迪：
该研究指出：自二十世纪八十年代以来，有关样例学习的研究逐渐在心理学研究中被关注。样例通常被看做是一种教学手段，它给学习者提供了专家的问题解决方式以供其模仿研习。所谓样例学习是指学习者通过研习样例而习得专家问题解决方法的一种学习方式，又叫“从例中学”，与“做中学”相对。同时样例学习与传统的学习模式相比，明显地具有以下优点:(1)样例学习易化了认知技能的获得;(2)减轻了学生的认知负荷，提高了学习效率;(3)利于学生正确归纳;(4)极大调动了学习者的学习积极性，有助于培养学生的思维能力和提高问题解决的技能。 该研究还梳理了有效样例的设计规范：(1)学习复杂概念时有必要使用多个样例；(2)在设计多个样例时，必须要坚持同一性，同时还要有变化；(3)要采取措施将来自不同感觉通道的信息完好地整合起来。(4)多个样例的设计还涉及样例与练习题的搭配问题。
上述样例学习的理论对作文仿写教学的启示在于： 首先，作文仿写要把握范文的特征。
其次，样例学习的核心机制是学习者对样例的自我解释，语文教师的教学要根据这一机制来进行设计。
最后，范文的呈现是作文教学中十分重要的一个环节，样例学习理论的研究成果启示我们仿写范文的设计和呈现要按照以下原则：一是要遵循数量原则（范文数量以3-5个为宜）。只有当学生接受到足够多的范文之后，才能够有利于对知识的理解和内化；二是要遵循主题原则；三是要遵循分解原则。教师在呈现范文时，往往是整篇范文“全盘托出”，希望学生仅仅通过一篇范文就能理解写作方方面面的知识，结果却往往是讲得越多，呈现得越多，学生的收获却很难让人满意。所以要将范文进行适当的分解，进行局部呈现，这样有利于减轻学生的外在认知负荷；四是要遵循质量原则。要选取具有典型的范文，要与作文教学主题相吻合，能够承担起相应的例释、强化主题等功能；五是要遵循对比原则。可以同时呈现正和反例，并且以正例为主，辅之以反例，引导学生在正例和反例的对比中学习写作技能；六是要遵循重复原则。
上述研究可以初步显示“仿写”训练基于新的理论基础所焕发出的实践活力。其实，我国传统的写作教学中有很多类似仿写的作文教学方法，有待于借助现代理论来进一步释放其教育功能。
[作者通联：西南大学文学院]
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