131. 皮亚杰的认知发展阶段理论是以运算思维结构为主要标志而划分的。他认为儿
童的认知发展一般要经历以下四个阶段：
感知运动阶段(0岁～2岁)。这一阶段的认知活动，主要是通过探索感知觉和运动之间的关系来获得动作经验。（
前运算阶段(2岁～7岁)。运算是皮亚杰认知发展阶段论中的一个核心概念，指借助逻辑推理将事物的一种状态转化成另一种状态。
具体运算阶段(7岁～1l岁)。这一阶段出现的标志是“守恒”概念的形成，即指儿童认识到客体尽管在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。
形式运算阶段(11岁～15岁)。形式运算指对抽象的假设或命题进行逻辑转换。这一阶段儿童或青少年获得了在心理上控制若干变量，同时还能考虑到其他几个变量的能力。
132. 勒温及其同事探讨了教育者的领导方式特别是权力主义的领导方式对学生思
维与解决问题的影响、对学生集体的道德和团结的影响、对学生的社会行为和价值观形成的影响等，一系列研究结果可概括如下：
（1）权力主义的领导方式会对学生的思维与解决问题产生不良效果，会使集体计划、协作及自我定向出现低效甚至无效的情况。
（2）权力主义的领导方式对集体的道德和团结产生不利的影响。
（3）权力主义领导方式对学生学业成绩的影响与民主的领导方式相比，差异不是太大。但对学校中的社会行为和学生价值观的形成却有深远的影响。
（4）放任自流的领导方式允许学生不守纪律，为所欲为，力求课堂活动无结构、无组织。
133. 测量与评价的功能体现在以下几个方面：
（1）鞭策和促进学生的学习：测量与评价的主要功能是鞭策学生的学习，确切地说，是要对学生的进步和他们的最后成绩和成就进行客观检验。
（2）促进教师的教学：测量和评价为教师提供了他们教学工作的效果与效率的必 要反馈。
（3）鉴定课程计划和作出判断：测量与评价也是检查课程计划，即估计课程的特定程序和组织——其中包括指定的题材内容、教材与教法——有什么优点所必不可少的。
134. 教师的认知特征包括以下几个方面：
（1）教师的智力：教学的有效性同教师的智力水平仅有微小的相关，但教师思维的流畅性与他们教学效果的等级有显著的相关。
（2）教师的学科知识：教师表述的清晰性以及为学生提供适当的反馈以澄清含糊
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与清除误解，在很大的程度上取决于他对自己所教的这一学科知识是否真正掌握。 （3）教师在学术方面的准备：教师的学术准备同成功教学有正相关。
（4）教师的其他一些能力或知识：如果教师在组织学习活动和控制学习变量中能表现出较好的技能、想象力和敏感性的话，就会促进学生获得优良的学习结果。
135. 运动技能的学习分为三个阶段：
认知阶段也称知觉阶段。这一阶段主要是理解学习任务，并形成目标意象和目标期望。这两种期望都起着学习定向作用。一般说来，有明确目标期望的学习，较之于目标期望模糊的学习更有效。
联系形成阶段。在这一阶段，重点是使适当的刺激与反应形成联系。由于即使是一个简单的动作，所包含的刺激和反应也非常复杂，所以联系的形成比想象的要复杂得多。
自动化阶段。技能学习进入这一阶段时，一长串的动作系列似乎是自动流出来的，无需特殊的注意和纠正。技能逐步由脑的较低级中枢控制。人们可以一面从事熟练的活动，一面考虑其他的事情。
136. 认知策略学习的特殊性表现为以下几个方面：
第一，认知策略是对内调控的技能，它所涉及到的概念和规则反映人类自身认识活动的规律，而人类认识活动潜藏于人的内部，无法从外部直接观察到，这类概念和规则难以通过直观演示的方法教给学生。
第二，认知策略涉及的概念和规则一般都带有很高的概括性。在应用时有很大的灵 活性。
第三，儿童的策略学习与应用受其整个认知发展水平的制约。认知策略与儿童的整个认知发展水平密切相关。
第四，认知策略中还有一个极为重要的成分----反省认知成分，这就决定了认知策略的习得不仅包括具体方法、技术的掌握，还要学会监控自己的策略执行情况，并了解不同策略适用的条件或情境。
137. 启示有（１）应注重一门学科的基本概念、原理与基本技能的教学；（２）指
导学生将所掌握的基本知识组成一个较大的功能单元。
联系教学实际
138. （1）学习动机与学习的影响是双向的。
（2）学习动机不直接影响和改变学习中的认知过程，因而它对学习的影响是间接的。
（3）中等强度动机水平有利于各种学习。耶尔克斯—多德森定律。
（4）学习动机对学习的作用表现在三方面：激活作用；指向作用；维持作用。
139. 积极方面：发现学习有利于调动学生学习主动性；使学生体验到成功的喜悦，
增强其内部动机；有助于培养学生发现的技巧；适合于问题解决学习。
消极方面：发现学习耗费时间多，不能成为传授系统知识的主要方法；发现学习的教学指导难于为教师掌握；不利于知识的系统化。
140. 为了促进学生有意义学习，应考虑：
（1）整理好教材，提高教材的逻辑意义水平；
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（2）了解学生基础知识，看其是否具有同化新知识的有关观念； （3）培养学生有意义学习心向；
（4）指导学生学习方法，使学生能够在新旧知识间建立联系。
五、论述题 （略）??
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