(3)出示“径”“斜”的字卡，指名给生字组词。
(4)你有什么好办法记住这两个生字？(“径”与“经”可以用形近字对比法识记；“斜”采用顺口溜的方法识记，如“余斗放歪斜”。)
2．指导读出节奏。
(1)古诗不仅要读得字正腔圆，还要读出节奏。请听老师朗读，注意老师哪些地方停顿了。用“/”在诗中标出来。
(2)学生交流，朗读时应该在哪些地方停顿。
(3)课件出示正确停顿：远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。停车/坐 爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花。
3．了解诗意，读出画面。
(1)正所谓“诗中有画”。《山行》这首诗为我们描绘了怎样的一幅画面呢？(出示课件)请同学们读读诗，弄不懂的地方可以看看注释，看看图，想一想，读完后还可以和同桌交流。
(2)学生自由读诗，看图想象，与同桌交流。 (3)品读第一、二句诗。(出示课件)
①我们跟随诗人来到岳麓山，首先看到了什么？(课件出示)
预设：首先看到了山，山上有条弯弯曲曲的石头小路。山腰间飘浮着白云，隐隐约约有几户人家。 ②引导探究：诗人为什么称这山是“寒山”？这“斜”是说石头小路怎样？伸向哪儿？ 预设：因为是深秋时节，天气比较寒冷，所以诗人说是“寒山”。这弯弯曲曲的石头小路向远处伸展，看来这座山是非常高的。
③“寒山”“石径”“白云”“人家”组成了一幅怎样的画面，你能用自己的话描述出来吗？ 预设：深秋时节，诗人来到山前，只见山上一条石头小路弯弯曲曲地向远处延伸。在山林深处，白云飘浮的地方，隐隐约约有几户人家。
④你能通过朗读把这幅画面带到我们眼前吗？ ⑤学生自由练读。指名读。 (4)品读第三、四句诗。(出示课件)
①作者又带我们看到了怎样的画面，自由读第三、四句诗，看看图，想象一下画面。 ②学生交流，教师点拨，引导学生说具体，说清楚。
预设：诗人来到山前，看到枫林停下车子不走了。枫林中的枫叶红了，比二月里盛开的鲜花还要红。
③诗人为什么停下车子不走了？你能用诗句中的内容来回答吗？(坐爱枫林晚) ④理解“坐”“枫林晚”。(“坐”是因为的意思。“枫林晚”指深秋的枫林景色。) ⑤课件出示图片，看图说说这枫叶红得怎么样？说说“红于”的意思。(比……还要红) ⑥用自己的话说说第三、四句诗描绘的画面。
⑦你喜欢这样的枫林吗？喜欢这样的枫叶吗？通过朗读把喜爱之情表达出来吧。(指名读，男女生赛读，齐读。)
4．回读整首诗。 5．总结方法。
(1)刚才我们是怎样学习这首古诗的呢？ (2)学生汇报，教师相机小结。
(3)归纳学习古诗的方法：知诗人，解诗题，读诗文，明诗意，想画面，悟诗情。
设计意图：在教师的引领下经历学习古诗的过程。让学生反复诵读，做到字正腔圆，音韵流畅。引导学生读诗想象画面，在自主探究中感悟诗境，体会诗人所表达的情感。
三、运用方法，自主学习
1．过渡：秋天是美丽的，在诗人眼中秋天也是悲凉的，总是能引起人们的无限愁思。今天我们就来学习另外一首古诗——《夜书所见》。
2．板书诗题，齐读诗题。
3．回忆刚才学习古诗的方法，先请同学来介绍一下你搜集到的诗的背景资料。 4．理解题目。(书：写。所见：看到的。) 5．出示自学提纲，引导学生自学： (1)练习读古诗，读准字音，读出节奏。
(2)结合注释理解诗句的意思，说一说自己想象到的画面。 6．学生自学，教师巡视指导。 7．检测古诗朗读情况。
(1)指名读，教师相机纠正字音。 (2)学习多音字“挑”。
(3)请小组同学来读，读出节奏。
萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。知有/儿童/挑促织，夜深/篱落/一灯明。 (4)听录音，再读古诗，学习朗读。 8．品读赏析，感悟诗意。 (1)感悟前两句。
①一边读古诗的前两句，一边观察课文插图，说说自己看到了什么，又听到了什么。 ②理解“动客情”。为什么说诗人是“客”？(因为他身在异乡。)
③创设情境：(播放音乐)萧萧的秋风吹下梧桐叶，江边寒气逼人，作者孤独一人行走在江畔，假如你就是这位诗人，看到此情此景，你会产生怎样的感情？
④拓展诗句，促进朗读。
导读：自古逢秋悲寂寥哇！从古至今，这“秋”就勾起了许多诗人的无限情思。(引导学生齐读
拓展的诗句)
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。——张继 榈庭多落叶，慨然知已秋。——陶渊明
小结：此时，思念之情涌上诗人的心头。诗人不禁吟诵——(引导学生读出前两句) (2)学习后两句。
①读一读后两句，你又看到了什么画面？
②理解“知”。想一想，诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，他真的能看见那么小的蟋蟀吗？(不能。)那作者是怎么知道小孩在捉蟋蟀呢？(是作者想到的，猜到的。“知”是料想的意思。)
③想象：孩子们还会玩些什么？
④走入角色：此时你就是诗人，说说你此时的感受。 ⑤指导朗读。
⑥小结：通过朗读我们感受到作者对秋风落叶、小孩捉蟋蟀、篱笆下的灯火等的描写，抒发了作者在秋夜思念家乡的情感。
设计意图：引导学生运用总结的方法，抓住诗句中的字词来理解古诗，注重学生的情感体验。通过创设情境、播放音乐，引导学生想象诗中的画面，在诗句的拓展链接中，深刻感受诗人的孤独和思乡情感。
四、朗读悟情，背诵积累 1．配乐朗读。
2．个性朗读：自由读诗，将你的理解融入其中，将你体会到的情感用自己的朗读表现出来。指生展示、评价，全班齐读。
3．指生试背古诗。
设计意图：用音乐渲染气氛，激发学生的朗读兴趣，在读中感悟，在感悟中朗读，让情感升华。最后，熟读成诵，积累语言，感受古诗的内涵。
五、观察示范，指导写字
1．出示本节课要写的生字：寒、径、斜、霜、送、挑。 2．引导学生独立观察，说一说生字在书写时需要注意哪些地方。 3．学生汇报，教师相机进行点拨。
寒：注意中间是三个横，竖和撇、竖和捺在书写时不能连成一笔。 径：第五笔是长点，右下部是“工”，不是“土”。 斜：第二笔是长点。
送：注意书写时的笔顺，最后写“辶”。 挑：注意“兆”的笔顺。
4．教师板书示范“寒”“斜”“霜”，学生跟随教师进行书空。
5．学生独立练习，教师巡视指导。 6．投影展示，师生进行评议。
设计意图：通过独立观察、交流点拨、教师示范，引导学生掌握生字书写要领，从而把字写得正确、美观。
第二课时
一、复习古诗，引入新课 1．背诵《山行》《夜书所见》。 2．总结归纳学习古诗的方法。
3．导入：古诗为我们呈现出美的意境，让我们获得美的享受。这节课我们继续走进秋天的诗歌。 设计意图：回忆古诗，总结学习古诗的方法，为本节课的学习做好铺垫，鼓励学生学以致用。 二、初读古诗，相机学字
1．一天，苏轼和朋友们聚会，其中一个叫刘景文的老先生与他很谈得来。苏轼喝着酒，非常高兴，兴之所至，写了一首诗赠送刘景文，题目就叫“赠刘景文”。(板书诗题)
2．指导学生简介诗人，教师补充。
3．识记生字“赠”“刘”。(“赠”就是送的意思。)
4．学生自由读古诗。要求：读准字音，不会读的生字借助书上拼音认读，读通句子，争取读出古诗的韵律。
5．指名读诗，教师相机强调生字读音。“残”是平舌音，“犹”读二声，“橙”是翘舌音，“橘”是二声。
6．教师范读，学生边听边划分节奏。 7．学生模仿读，读出韵律、节奏。
设计意图：多种朗读方式，指名读，齐读，力争让学生把诗歌读正确，读流利，读出韵律，在读诗的同时相机学习部分生字，降低识字难度。
三、再读古诗，想象感悟
1．自由读这首古诗，在不理解的地方打上问号。 2．小组合作，讨论交流，理解词义、句意。
3．按照从近到远的顺序观察课文插图，对照插图细细品味，用自己的话说说诗中描绘了哪些景物。
4．学生交流，教师点拨。 (1)理解第一、二句。
①这是什么季节？从哪儿看出来的？引导学生运用多种方法理解词义。(“荷尽”是指荷花凋谢，“擎雨盖”在诗中指的是荷叶。这个水塘里的荷花已经凋谢了，荷叶也没有了，一片枯黄。“菊残”指的是岸上的菊花也开败了。一看就是深秋季节。)
②你体会到了菊花怎样的精神？
③指名读，读出对菊花不畏严寒的赞美之情。 (2)理解第三、四句。
①出示第四句：“最是橙黄橘绿时。”学生想象画面，说一说仿佛看到了什么。(在这个深秋时节，金黄的橙子和青绿色的橘子已经挂在树上了。)
②苏轼看到的是不是只有这几种景物？还有什么也成熟了？结合自己平时的观察，发挥你的想象，说一说还有哪些美丽的颜色。
③出示诗句：“一年好景君须记。”“君”指的是谁？“须记”指的是什么？(“君”指的是刘景文。“须记”指的是一年中最好的景致就是橙子金黄、橘子青绿的时候。)
④指导朗读。
5．整体读一读这首诗，体会作者对秋天的喜爱之情。
设计意图：引导学生通过抓住关键字词，看图想象画面，多种形式朗读等方式，在和学生聊话题的过程中，让学生自然地明白诗意，体会作者的情感。
四、朗读比赛，指导背诵
1．赛读：比一比谁读得最有感情。
2．用自己喜欢的方式尝试背诵，并交流自己的背诵方法。
3．交流诵读。师生从正确、流利、有感情、富有韵律四个方面进行点评。
设计意图：古诗文是我国的传统文化，我们不仅要让学生了解，更要让学生进行积累，在反复诵读中，感悟诗歌的韵味和意境的美好，丰厚学生的文化积淀。
五、指导写字，巩固生字 1．出示要写的生字，指名认读。 赠 刘 盖 菊 残 君 橙
2．说一说这些生字在书写时需要注意的地方，教师相机点拨。
“残”第五笔、第六笔都是横，“君”的撇不出头，“橙”注意右边“登”的笔顺。 3．教师有针对性地进行范写，学生按笔画顺序书空，重点指导“赠”“残”“橙”。 4．学生练习书写，教师巡视指导，提醒学生注意书写姿势。 5．布置作业：搜集描写秋天的诗句。
设计意图：教师的示范，可以引起学生的兴趣，集中学生的注意力，帮助学生加深印象，使学生能直观地感受到如何把字写规范、写正确，初步感受到汉字的形体美。 板书设计
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