做好铺垫。
二、初读课文，自主识字
1．请同学们默读课文，把含有“会很好”这个词语的句子画出来。
2．大声读一读画好的句子，圈出不认识的字和词语，再借助课后识字表准确认读每一个生字。 3．小组展开合作，集中识记本课7个生字。 (1)组长利用生字卡片，逐一检测组员认字情况。
(2)选出同学识记不准或识记有困难的生字，小组商议识记的好方法。 4．集体汇报交流：你们小组遇到了哪个识记困难的字？你们是怎样解决的？ 预设：比一比识记：“努”和“怒”，“折”和“拆”。并用动作演示比较字义。 换部首识记：茎——经 推——难 字族识记：拟声词——吱 对比识记：缩——伸 旧——新 5．自由读文。
(1)自由朗读课文，要求把每一个生字的音都读正确，并读准带有生字的词语。 (2)与小组成员合作，分自然段轮读课文，相互纠正不正确的读音。
(3)选择自己读得不够流利、不够准确的自然段，大声朗读，努力做到不添字、不漏字、不错字。 设计意图：阅读心理学讲，阅读应该先由整体到局部，然后由局部到整体。此环节设计，先让学生整体把握课文内容，再解决读音与朗读的难点，最后回归整体，建立起完整的文本印象。
三、朗读交流，感知文本
1．发给每个学生“学生活动卡”，引导学生展开小组学习活动。 (1)读一读预习时圈画的含有“会很好”一词的句子。
(2)再读一读这些句子所在的自然段，抓住关键词句填写“学生活动卡”。 (3)读一读填写的词句，你有什么感受？简单记录在表格中。 (4)大胆和同学交流你的想法，也要根据大家的意见修改自己的表格。
2．汇报交流：从一粒种子到阳台上的木地板，“种子”经历了一段怎样的历程？(相机板书：一粒种子——一棵大树——一辆手推车——一把椅子——木地板)
3．小组合作，选择其中一段历程进行分角色表演。
4．教师扮演记者，在小组表演后采访：此时，你觉得舒服吗？
5．教师根据学生的回答，相机板书“站起来会很好”“会跑会很好”“坐下会很好”“躺下会很好”，并引导学生观察课文插图，体会手推车跑动、椅子悠闲自在、地板沐浴阳光而躺的舒服感受。
6．集中思考：一粒种子在漫长的历程中(一粒种子——一棵大树——一辆手推车——一把椅子——木地板)，追求的“很好”为什么不一样？(不同的境遇有不同的追求)
设计意图：阅读注重小组的互动与交流，在这一过程中，学生获得了对文本的进一步感知和理解。
四、情感升华，拓展延伸
1．自由朗读，想象种子每一个阶段舒服快乐的心情，分角色朗读描写“会很好”的句子。 2．想象交流：成为木地板后，种子又会有怎样的变化？它心中的“会很好”又是什么样的？ 3．小结：不同的时期，我们的需求也是不同的！无论怎样，我们都要像种子一样享受每一个阶段，让我们的每一段经历变得幸福而美好。
4．教师给每个学生发《去年的树》的文章，学生读一读，比较一下，《那一定会很好》和《去年的树》有什么相同点和不同点？
预设：相同点：都是有趣的小童话，都按事情发展顺序来写，都记叙了树木几个不同阶段的变化。 不同点：《去年的树》重点运用对话描写，体现鸟儿对树的依恋，以及它们之间深厚的友谊。《那一定会很好》重点运用心理描写，表达一粒种子在不同阶段不同的“会很好”的体验，即在不同阶段都要幸福和快乐的思想。
5．拓展延伸：读一读严文井的《小溪流的歌》，看一看，小溪流都经历了哪些阶段？每个阶段都有哪些不同的想法？
设计意图：体会文章情感，感知文章写法，感知“比较阅读”的基本方法，并通过拓展阅读，引领学生主动积极地投入到课外拓展和学习交流活动，提高学生的语文素养。 板书设计
那一定会很好
一粒种子―→一棵大树―→一辆手推车―→一把椅子―→木地板 站起来会很好 会跑会很好 坐下会很好 躺下会很好 教学反思
这篇课文文字浅显易懂，却蕴含着深刻的人生哲理，这就要求在教学过程中多引导学生感悟。 因此，本教案在引导学生感悟“会很好”时采用了“读——画——读——悟”的方法。引领学生找到种子在不同阶段的不同心态，引导学生在读中感悟种子的心态，体会出在人生的不同阶段都要树立不同的目标，找到不同的幸福和快乐的道理。
在课堂教学中，我通过大量的、不同方式的读，引导学生在读中感悟，还不断鼓励学生、引导学生从浅显的、反复的文字中找到种子在不同阶段的不同心理，这种以读促讲、自读自悟的方法，在本节课发挥了巨大的作用。
10 在牛肚子里旅行
教案设计
设计说明
《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。本文虽然篇幅较长，但是情节生动有
趣，语言活泼，内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的发散性思维的空间和表达的机会，而且将一个动物生理学上的知识讲得有声有色、通俗易懂。教学时，我首先通过多层次的朗读，引导学生把课文读通顺，读正确，读明白，然后抓住“深厚的情谊”这一关键点，借助角色朗读、情境再现、想象表达等方式，引领学生走进文本，走进人物，走进主人公的情感世界，了解其中的科学知识。 课前准备
教师准备：制作多媒体课件以及字卡、词卡。 学生准备：预习课文，完成预学作业。 课时安排
2课时。 教学过程
第一课时
一、创设情境，引出课题
1．课件出示谜语，指名朗读并猜出谜底。
头插野鸡毛，身穿滚龙袍，一旦遇敌人，作战呱呱叫。(谜底：蟋蟀) 2．课件出示蟋蟀图片，引导学生观察画面，说一说自己对蟋蟀的了解。 3．导入：今天，就让我们走进两只蟋蟀的故事《在牛肚子里旅行》。 4．教师板书课题，学生齐读课题。
设计意图：通过猜谜语、看图等方式，引领学生初步了解故事主人公蟋蟀，从而以积极的情感投入到故事的学习中。
二、初读课文，整体感知
1．质疑：看到这个题目，你的头脑中产生了哪些问题？到底是谁在牛肚子里旅行？它是怎样旅行的？这次旅行有意思吗？它都去了哪里？
2．引读：请大家带着这些问题，自由朗读课文，尝试着找一找答案。
(1)自由朗读课文，要求读正确、流利，遇到不会读的字读一读上面的音节，或者请教同伴。 (2)选择自己读得不够流利、不够准确的自然段，再仔细地读一读，努力做到不添字、不漏字、不错字。
(3)与小组同伴合作，分自然段轮读课文，相互纠正不正确的读音。
(4)自己轻声或者不出声地读一读全文，一边读，一边思考课前质疑提出的问题，看一看，自己能不能找到答案。
设计意图：阅读教学的核心目标是“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。初读是阅读教学中很重要的一个环节，承担着读准课文、读通课文和初步感知课文的任务，是重点研读课文乃至学习全文的基础。
三、借助游戏，集中识字
1．课件出示蟋蟀图片，瞧，小蟋蟀为我们带来了好多句子，你能大声、流畅地读一读吗？ (1)咱们玩捉迷藏吧！
(2)躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去…… (3)红头悲哀地说。
(4)青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。
2．(课件出示“红头”的卡通形象)瞧，“红头”为我们带来了很多词语，你能又快又准地读出这些词语吗？
咱们、答应、可怜、牙齿、嚼几下、吞下去、咽下去、悲哀、蹭来蹭去、笑眯眯。 (1)学生自由认读词语，读准字音。
(2)指名认读词语，相互纠正字音，针对学生的共性错误，反复领读。
(3)学生选择喜欢的词语，说一句完整的话，如果能连续运用几个词语说一段完整的话就更棒了。 3．(课件出示“青头”的卡通形象)哈哈，青头也来了，它给我们带来了本课的生字，快点念一念！
咱、偷、答、应、卷、骨、齿、嚼、吞、胃、悲、咽、几、泪、眯。 (1)学生自由认读，遇到读不准的字音，向同学或老师请教。 (2)指名认读生字，教师在课件上圈出学生认读有困难的生字。 (3)小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？ (4)汇报交流，重点记住：
“答”“几”“应”“骨”是多音字。能根据字义区分读音。
“眯”可以做动作体会，明白是“眼皮微微合拢”的意思，通过区分偏旁的方法与“咪”区分开。 “咽”和“嚼”与吃东西相关，所以是口字旁。
4．将学生分成“青头组”和“红头组”，利用字卡展开比赛，看哪组识字最准确。
设计意图：借助课文中的主人公形象，激发学生识字的兴趣，借助句子识词，借助词语识字，通过反复再现帮助学生准确识字。
四、通读全文，整体感知
1．小组合作，分自然段轮读课文，要求读通全文。
2．默读全文，思考：全文主要讲了“青头”和“红头”的什么故事？
交流明确：两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里作了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱。
设计意图：整体感知全文，了解全文主要内容，为下节课的课文复述做好准备。 五、观察指导，练写生字
1．学生观察课后写字表，提出书写难点，集体交流解决方法。
2．教师利用课件演示“旅”“管”的书写过程，组织学生仔细观察。 3．学生再次观察课后写字表，先描红，再练写两个。
4．利用实物投影展示学生的书写成果，集体评议后修改自己的书写。
设计意图：书写指导要尊重学生已有的书写能力，抓住难点之处详尽指导，提高书写指导的针对性、实效性。
六、课堂小结，布置作业 1．教师总结学生课堂学习情况。
2．布置作业：将课文正确、流利、有感情地读给家人听。
设计意图：借助亲子阅读，提高学生朗读能力，营造主动阅读的良好氛围。
第二课时
一、复习课文，导入新课
1．快速浏览课文，指名说说：红头是怎样在牛肚子里旅行的？ 2．交流：这是多么可怕的一次旅行，红头是怎样逃脱的？
3．导入：这可真是一次惊险的历程，让我们再次走进课文，体会其中的惊险，也许，我们会从两只小蟋蟀身上获得更多的启示！
设计意图：回顾全文内容，获得对文本的整体感知。 二、精读课文，体会交流
1．教师指名按自然段朗读第1～7自然段，学生思考：红头是怎样被大黄牛卷到嘴里的？ 2．引导学生交流学习第8～18自然段。
(1)学生分角色朗读第8～18自然段，读出红头和青头的情绪变化。 (2)用横线画出描写青头帮助、鼓励红头的语句，再大声地读一读。
(3)学生汇报找到的语句，教师相机利用课件呈现这些句子，并指导学生有感情地朗读这些句子。 ①青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
从这段话中你读懂了什么？(情况很危急，青头很担心红头。)
请你有感情地朗读这段话，表现出当时情况的危急，读出青头对红头的担心。
②青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”
青头在说这些话的时候，会是什么心情？(焦急、安慰) 带着焦急、安慰的心情读一读青头的话。
③“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”
相关推荐：
loading