小学语文说课模版
小学语文说课模版 各位评委老师: 一、说教材
《》是人教版四年级上册第单元的第篇课文，该单元以“”为主题展开。
《》主要写了（主要内容），表达了（中心思想），“写作特点”（一般是：语言简炼、层次清晰；描写生动、细致充满诗情）”是本文最大的写作特色。“选编的意图”是……
依据新课标，结合单元教学要求和本课特点，我将第二课时的教学目标确定为：
1.正确、流利、有感情地朗读课文；2.品读重要词句，体会其中包含的思想感情；
3.懂得。
我将本课的教学重点确定为：本课的难点确定为： 二、说教法和学法
（一）教法：科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。（教无定法，贵在得法）基于此，我准备采用这几种方法进行教学：
1、情境教学法（情境导入法）：用声情并茂的语言、生动形象的画面图片，营造一个和谐的课堂气氛，拉近师生间的距离，提高学生学习的兴趣。
2、“读、思、议、导”结合法
就是让学生先把课文“读一读”，在这一环节中让学生能发现问题，做到整体感知课文；然后让学生“想一想”作者写这些内容的目的是什么；再“议一议”，你对哪些问题或哪个句段、人物、环节感兴趣，感兴趣的原因是什么？最后教师针对课堂中出现的问题进行点拨、引导，使学生不仅能解决课文中的问题，而且有一个明确的阅读思路。掌握了这种阅读方法，学生对阅读课文的理解会感觉轻松许多。
3、一点突破法：所谓“点”指的是一篇文章中最敏感、最关键部位，可以是一个词、一个句或一个过渡段等。本文的“点”就在于“同学们的掌声”。“突破”是指以该点为突破口切入，然后逐步延伸拓展。
4、想象法
挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心的情怀，发表独立的见解，揣摩人物的内心，产生情感的共鸣。
5、以读代讲法（悟读法）：让学生充分地读，在读中整体感知，在读中受到情感熏陶，实现语文学科人文性与工具性的统一。 6自主、合作、探究法：学生之间相互启发、补充，实现思维碰撞，在讨论中了解（爬山虎脚的形状、特点以及它是如何一步一步向上爬的）。
（二）学法：学法上，我提倡把“学习的主动权还给学生”，（依据单元训练要求及教材特点）本节课我将渗透以下三种学法：
1、导疑法
主要是教师引导学生在自学课文的过程中，学会质疑问难的方法，做到善疑善问，激发学习热情，使学生获得小疑小进，大疑大进的效果，从而品尝成功的喜悦。
2、勾画圈点法
让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。 3、朗读法
俗话说：“书读百遍其义自见”。朗读是带动整个语文学习的“龙头”，学生通过朗读课文，能全方位、立体化地感受课文，培养语感，提高表达能力。
4、想象法
挖掘教材空白处，让学生开启想象的闸门，揣摩人物内心，产生情感共鸣。
5、联系生活法
让学生联系自己的实际，谈感受，谈身边的人与事，由此真正理解“”的内涵。
★学生具体的学法就是朗读、讨论、勾画圈点批注，抓重点词句品、读、悟，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
★此外为了更好的上好这一课，我准备用多媒体手段辅助教学：视频录像、图片等相关课件。这样既提高了学习效率，又充分享受了语言美，音乐美，画面美，让学生体会到了上语文课就是美的享受。
三、说教学过程
根据对新课标和文本的理解，以及学生的情况，我的教学过程预设从这个环节展开。
环节1创设情境导入新课 我设计的情境是（——）
（设计意图：兴趣是最好的老师。在课始，通过创设情境，激发学生的学习兴趣，引起探究新知识的欲望。）
环节2落实基础，整体感知
1、请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对容易读错写错的生字词进行指导，例如（）。
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