教学难点：万以上数中每级末尾、中间带0的数的读法。 ? 教学准备
教师准备：实物投影仪；多媒体课件；计数器。 学生准备：计数器、数位顺序表。 ? 教学过程
（一）新课导入： （一）新课导入： 多媒体出示：
（1）请学生说说对水立方的认识。
设计意图：选择学生熟悉的素材，让学生在熟识的情境中学习新知。 （2）合作学习：小组内交流大家搜集的关于水立方、鸟巢、奥林匹克公园和中国国家大剧院的信息。
多媒体继续出示，请同学们仔细观察。学生们边观察，边交流数据信息。 （1）提取数据信息“十万”“91000”“258000”“11350000”“6800000”“4050000”“118900”“2688000000”。
（2）根据数据信息，提出自己的问题。 （3）提问：十万是多少？
明确：学生能够通过看课本就解决的问题让学生自己去完成。 这节课我们就来进一步学习整数。 板书：万以上数的读法
设计意图：从学生熟悉的地方入手，引导学生能经历体验和思考，在交流中提升自己的认识，挖掘知识背后的联系和内涵，效果更好。
游戏体验法：教师和学生进行数数比赛。题目：由12到27，一个一个的数；由120到230，十个十个的数，由3000到3600，一百一百的数，由10000到20000，一千一千的数，由120000到180000，一万一万的数。 设计意图：在新课导入时，通过数数游戏唤起了学生参与探究的欲望，增强
学生的数感。
创设情境法：同学们，2008年，我国在北京举行奥运会，大家都知道吗？2008年奥运会上，各国健儿在水立方、在鸟巢创造了辉煌，今天，我们一起走进北京看看那里的情况。 出示教材情境图。 学生读图，遇到困难。
大家遇到困难了，生活中像这样的大数还有很多，今天，我们就来认识和研究这样的大数。
设计意图：从学生熟识的情景入手，在情境中引发学生的认知冲突，激发学生认识大数的兴趣和需要，把学生推到学习的主体地位上。 （二）探究新知： 1. 感知十万的大小
师：十万到底是多少呢？你能举例说说你对十万的理解吗？
（学生联系各自生活体验谈认识） （1）、师引导：我们一起看看十万到底是多少。（课件展示订书钉） 随着课件展示—1小盒—﹥1大盒—﹥2大盒—﹥5大盒—﹥10大盒 学生跟着一起数数。
师：人民大会堂能容纳一万人，10个人民大会堂就能容纳十万人。 我家的小书橱可放100本书，10个这样的书橱能放1000本。100个这样的书橱能放1万本，1000个这样的书橱能放10万本。 学生跟随老师的引导，进行想象。 （课件动态演示情景。）
（3）师：利用计数器再次感受十万是怎样形成的？从一万起，一万一万的数到十万。 （小组交流操作） 师：你有什么发现？（生谈发现） 师生共同小结：十个一万是十万。
设计意图：让学生在数数中感受十万到底有多大？ 2.感知一亿的大小
（1）师：刚才我们边拨数边数，数到了十万，你还能继续往下数吗？ 师提出要求：分别以十万、百万、千万为单位来数，数到一亿。 （小组合作借助计数器数数）
学生汇报交流，师生共同总结： 10个十万是一百万，10个一百万是一千万，10个一千万是一亿。
（2）师：一亿有多大呢？ 我们知道清华大学附属中学图书馆大约有10万册图书。同学们闭上眼睛想象一下，10个这样的图书馆大约有多少书？100个这样的图书馆呢？1000个这样的图书馆呢？（学生交流，感受一亿的大小）
设计意图：让学生初步感知一亿有多大。
课件出示： 一般情况下，成年人的头发约有10万根， 1000个正常成年人的头发大约有一亿根。
照每天花10000元计算，要花完1亿元需要大约27年的时间 一亿个小朋友手拉手可绕地球三周半。 钟表上的秒针跳动一亿下需要用3年多时间。 （学生根据资料展开想象，体会一亿的大小）
设计意图：通过举例子，进一步感知一亿的大小。 3．探究计数单位及它们之间的进率。 复习万以内数的计数单位及之间进率 学习新的计数单位，填写数位顺序表。
师：刚才我们同学们数到了十万、百万、千万、亿，这些都叫计数单位。 你能从小到大或从大到小说说计数单位吗？（小组交流） 师：什么叫数位？数位和计数单位有何不同？你能根据计数单位填好数位顺序表吗？（小组共同交流填写数位顺序表）
了解十进制计数法。 师：同学们仔细观察数位顺序表，你发现了什么？（学生交流）
课件出示：每相邻两个计数单位之间的进率是十，这种计数方法叫做十进制计数法。 引导学生举例交流自己的想法。
设计意图：教师作为活动的组织者和学生一起探究，逐步获得新知，学生在探索新知的同时，也逐步掌握了探索的方法。
小组讨论，探究数级的划分。 出示一组没有分级的大数。（引导大数感觉比较乱） 师：你有什么好办法吗？（小组讨论交流） 总结：按照我国的计数习惯，从个位起，每四个数位为一级。个位、十位、百位、千位，属于个级，个级表示多少个“一”；万位、十万位、百万位、千万位属于万级，
万级表示多少个“万”；亿级包括亿位、十亿位、百亿位、千亿位，亿级表示多少个“亿”。
师：个级都包括哪些数位？万级呢？亿级呢？（学生交流） 4.万以上数的读法
先探讨整万数的读法。（读万以内的数也要从高位读起，教师加强对读书的指导。按照“一画二看三说四读”的顺序进行读数练习。） 让学生在算盘上拨出二十八万；三十二万；一百二十万。 引导学生用读个级数的规则来读万级数，但要在后面加读一个\万\字。
小结：万级数的读法和个级数的读法的联系和区别。
相同点：万级数先按个级数的读法来读； 不同点：万级数要在后面加读一个\万\字。
探讨含有多级数的读法。
(1)指导学生读出给出的数4086000 ；5094600 ； 指导学生读出给出的数21600900。 指导学生读出给出的数119000000。
讲解：258000，先把数分级，再从最高一级读起。每级的数都按万以内数的读法去读，读到哪一级就在后面加上万或亿。258000读作：二十五万八千。依此类推，91000读作：九万一千。11350000读作：一千一百三十五万。6800000读作：六百八十万4050000读作：四百零五万。118900读作：十一万八千九百。2688000000读作：二十六亿八千八百万。
引导学生总结亿以内数的读法（特别记住从右数第5位是万位，第9位是亿位）
提出问题：含有个级和万级的数,先读哪一级? 怎样读万级的数? 继续探究：100008070、140009008怎么读?
在什么位置的\不读? 在什么位置的\应该读？读几个0？
先读万级，再读个级。每一级末尾的零不读，中间不管有几个零都只读一个零。通过图片让学生在读数的同时感受大数的意义。 100008070读作：一亿零八千零七十 140009008读作：一亿四千万九千零八 （三）巩固新知：
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