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1．36里面有( )个十和( )十一。 2．5个十和7个一是( )。
3．65里由( )个十和( )十一组成的。 4．2个十和5个一合起来是( )。 二、新授。
1．第49页第4题。独立完成，集体订正。 2．第49页第2题。
读题。知道了什么？问题是什么？怎么解决？怎样检验？
小结：求够不够的题目，就是要把实际数量算出来，然后和给出的数量比大小。 3．第49页第3、5题。 4．第50页第6、7题。 5．第50页第8题。 三、板书设计：
整十数加一位和相应的减法练习课
求够不够的题目，就是要把实际数量算出来，然后和给出的数量比大小。 课后反思：为了吸引学生的注意力，我还设计了一些形式多样的练习，让学生不断的变化思考，解决老师给出的问题，练习中，让学生说出不同的思考过程，这样即达到了考察学生掌握知识的情况，又让学生感觉不到枯燥和乏味，真正让学生在轻松愉快的气氛中学习数学，培养学生学习数学的兴趣。
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第九课时 摆一摆、想一想 教学目标
1．通过动手摆小圆片，培养学生的动手操作能力。
2．通过观察、猜想等方法，培养学生良好的学习习惯和思维方式。 3．培养学生间合作能力、探究精神。 教具准备
两位数的数位表，4个小圆片，投影片。 教学过程 一、复习
教师：在数位表中，右边起第一位叫什么位?(个位)第二位叫什么位?(十位) 教师拿出一个数字卡片“1”放在个位表示多少?(一个一) 若数字卡片“1”放在十位上表示多少?(一个十)
教师强调：“1”放在不同的数位就有不同的表示方法，可以表示一个一，一个十，一个百…… 二、新课
1．出示两个小圆片，(学生拿出相应学具)现在大家四人一小组进行分工协作，三个人摆不同的数，一个人负责记录，然后每组派代表汇报。 2．为什么两个圆片放人不同的地方，表示的数不同?
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因为放在不同数位表示的数不同，个位上的两个小圆片表示2十一，十位上的两个小圆片表示2个十。如果一个小圆片放在个位、一个放在十位表示1个十和1个一组成的数是11。
3．出示三个小圆片，(学生拿出相应的学具)分小组学生动手操作，摆出的数各表示什么?
4．若4个小圆片呢?(学生继续动手摆)摆出的数各表示什么。 5．小结： 教师提问： ．
(1)两个小圆片可摆出几个数?(3个数)
(2)三个小圆片可摆出几个数?(4个数) 新 课 标 第 一 网 (3)四个小圆片可摆出几个数?(5个数)
(4)谁能说一说五个小圆片可摆出不同几个数?(6个数) 教师：圆片的个数和所摆出的数的个数有什么联系呢? 圆片的个数十l＝摆出的数的个数
提问：用8个小圆片，可以摆出几个不同的数?(9个数) 三、课堂作业
在○里填上”>”、“<”或“＝”。 35○53 78○69 13○31 70+9○79 63-3○70 1+80○81 65○65+5 37○37-1 100○90+9
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四、课外实践作业
每个同学回家后分别拿9个和10个小圆片，摆出不同的数给爸爸、妈妈看，看谁摆的又快又对。 五、板书设计： 摆一摆、想一想
(1)两个小圆片可摆出几个数?(3个数)
(2)三个小圆片可摆出几个数?(4个数) 新 课 标 第 一 网 (3)四个小圆片可摆出几个数?(5个数)
(4)谁能说一说五个小圆片可摆出不同几个数?(6个数)
课后反思：在探究数的排列规律时，遵循循序渐进的原则，由易至难、逐步深入，分别设计三个活动。动，意在让学生通过直观、感性操作摆三颗珠子而体会、感知摆数是要遵循一定的顺序的，同时也让学生生产疑问，为下一环节的开展作铺垫。静，亦非停止不动，而是让学生在观察老师有顺序的演示摆四颗珠子的过程中，结合心中的疑问用心去观察，去发现，再让学生用自己喜欢的方法摆五颗珠子，同桌互摆、互动、互学、互看，交流、掌握、理解数的排列规律，从而突破教学重难点。
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