在这节课中，王老师以激发学生学习兴趣为本，想方设法挖掘本课四个语音词汇的内在联系，寻找学生熟悉的卡通人物Mickey Mouse和Minnie Mouse作为教学的切入点，创设了一个故事情节：“迷路——找路——回家”来贯穿教学的整个过程，在故事情节的发展中自然引出并教学四个语音词汇，设计独具匠心。而不花费太多精力，把需要学生掌握的语音词汇串联在故事情节中的教学思路，值得我们借鉴和学习。
课堂上我们看到，王老师结合了自身在语音教学中善于使用歌谣渗透语音教学的特点，充分发挥歌谣的韵律作用来操练所学的语音词汇，设计的歌谣既符合故事情节发展，又非常巧妙地把含有ou和ow的词汇融合在歌谣里；不但引导学生通过听、唱歌谣去感受ou字母组合在单词中的发音规律，还采用自然习得的方式让学生掌握了ow和ou 发音相同的特点，构思精巧。
王老师在课中多处使用了启发式教学，注重培养学生的自主学习水平，引导学生积极参与到学习活动中来。但正像几位老师在上面评析中指出的，老师在教学中有很多环节的时间分配不合理，浪费了很多宝贵的教学时间，使到后面的“写”没能在本节课内体现。那么，时间都到哪儿去了呢？再翻看听课记录，本人简单罗列几个环节，大家共同探讨：
1. 新课伊始，教师展示Mickey Mouse和Minnie Mouse两个卡通人物，请学生介绍Mickey Mouse和Minnie Mouse，但没想到很多学生还不理解这两个卡通人物，或是不懂得Mickey Mouse和Minnie
Mouse的英语该如何表达。此处，教师耐心地引导，同时也花费了时间。【评析：备学生做得不够。可否事先准备好Mickey Mouse和Minnie Mouse的英文卡片？学生通过看英文名字，降低介绍的难度。】
2.
介绍两个卡通人物之后，教师引出本节课的评价策略，但相关
叙述不太清晰，语言不够简洁。
3. 教师开始用英语讲述故事，其中What’s in the town?一句，原本的设计是引导学生看图说话，自由表达，无奈学生怎么也说不到点子上，教师还是耐心引导。此处又浪费了一些时间。教师最后综合表述：They see many flowers. They see many houses. But they lose their way.教师尝试让学生在听的过程中体会并自主说出含有[au]发音的单词，从而引出要学的语音词汇。【评析：本来教师“导”，学生“说”的设计是非常好的，无奈学生太不配合了，思维有点慢！】当然这里浪费的时间很多。
4. 教师展示两队各自的打气标语，先让学生在小组内自由朗读，接着提问学生代表各自小分队朗读，再让两大分队读出各自的打气标语，最后教师还带全班读了一次。【评析：浪费了很多时间！让两大分队读出各自的打气标语就行了。】
5. 除了自编歌谣，教师还让学生听、看、唱课本上本部分搭配
的歌谣。个人认为能够把这个不太相关的环节省略掉。
6. 汤羡芝老师提得很中肯，整节课中的chant花费的操练时间太多了。教师原本的设计是“充分发挥歌谣的韵律作用来辅助phonics的教学”，所谓辅助，应该是处于次而非主导地位。
还有一个地方觉得非常遗憾，就是前面说到的“用一个小故事来
贯穿整节课”的设计思路，教师在故事开了个头之后，逐步地忘记了故事情节的讲述。【原来的设计是：创设多个故事情境，依据故事情节的发展，把语音词汇逐一呈现。】这样使得歌谣的展示显得有点唐突。
另外，杨丽苹老师在评析中指出的“比赛的结果是Minnie Mouse 队员获胜先回家，而Mickey Mouse呢？”这确实是当初在设计时忽略的一点。如何在这里体现并再次突出“培养学生团结协作的精神”这个情感策略，确实是值得我们好好思考的一个问题。
理想和现实总是有差距的。正因如此，我们才有了不断创新的勇气，有了寻求进步的力量。让我们在不断的学习和探讨中，专业能力得到步步提升！
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