挥着重要的作用。如，教师课堂上那种富于变化的表情、抑扬顿挫的语调、节奏的变换等配以指引性的手势或加强性手势自觉变换身体的朝向、视线和与学生的空间距离，不仅能使学生所学的语言知识得以及时有效地掌握和运用，还能缩短师生之间的情感距离，进而能减轻或消除部分学生面对英语老师和全班同学说英语时的焦虑紧张和缺乏自信的情感因素，让学生自然进入了“需求”的学习状态，使整个教学过程由被动变为主动，学生的注意力被悄悄地吸引到了课堂上，大大地增强了教学效果。 副语言的暗示功能可以大大地激发人体的潜能，尤其是对那些自我意识比较薄弱的人作用更大。Hudson曾举例说“要想发言的人举手，不太正式的标志包括座位上身体前移，清嗓子等，同样，如果说话人尚不想让位的话，也有抵消这些动作的方法―眼睛故意溜向一旁，以便避开想发言人的目光”（丁信善等译，1981：175）。这在课堂教学提问中是一个很好的方法。教师想提问某一学生时，以和蔼的目光加上和谐的面部表情配以同步的手势来启发，能营造一种轻松愉悦的氛围，进而减轻或消除学生的焦虑感，增强学生课堂上大胆发言的自信心和积极思考的主动性，尤其对平时课堂上胆怯、羞涩和基础较差的学生很实用，即在转变差生的学习态度方面能收到良好的效果。
在英语课堂教学中，教师如果能长期坚持使用副语言的暗示法教学，久而久之，学生便能形成优秀的学习品质。学生在老师副语言的潜移默化中慢慢地能肯定自己，认可自己。在成功的学
习当中，更加自信、乐观，时间长了，“优秀”与“成功”便成为自己人生中的定位词，从而在各个方面自然产生了“我很优秀”的欲望。因此，他们会把任何事情尽可能地做得更好。这一点同我国目前提倡的素质教育目的是相吻合的。建议教师在巧妙地运用副语言暗示功能的同时，还要洞察、审视学生情感的变化，尤其要关心女生和性格怯懦的学生，帮助他们战胜自己性格特点中的弱点，培养克服学习困难的勇气，消除对英语语言学习的焦虑感，激发他们学习英语的动机，实现整体优化英语教学质量。 六、副语言的负面影响与英语课堂教学
人们在相互交往中会情不自禁地流露出某种表情和习惯性的肢体动作，这能反映其内心世界的真实面目。在英语课堂教学中，教师的一切不良的表情和习惯性动作对学生都有消极作用。例如，上课时，有的教师双臂往讲台上一撑或双手插在裤兜里或站在学生桌旁双手叉在胸前，给学生一种疏远或漫不经心的感觉；有的教师上身略前倾，时而看学生，时而看教案；还有的教师目光呆滞地盯着学生，或者侧视学生，或者垂视迅速转动眼珠，或者板着面孔，不苟言笑，显示自己的权威和尊严都必将影响到教师在学生心目中的形象和课堂教学效果。又如教师的服饰颜色太艳、款式太流行、发型太时髦、在教室里盲目过多地变换空间位置都能分散学生的注意力。还有些教师平时习惯性的不良行为也会引起课堂上学生的反感，诸如，打哈欠、打嗝、打喷嚏、擤鼻涕等。故教师要在学识上、副语言教学的手段上不断地探索，
训练、培养自身正确高雅、富有启发性的副语言，尽可能地减少、消除课堂上对学生产生消极影响的副语言，尤其要尽力地克服避免把日常生活习惯中形成的不良表情和举止行为带入课堂。同时还要善于捕捉学生课堂中流露出的思想，有的放矢地选择教学策略，创造性地发挥学生潜能、营造和谐的课堂氛围，提高语言教学质量。
总而言之，随着社会的不断进步，语言的各种功能也在日臻完善，但副语言作为一种交际的重要手段，作为信息交际的辅助形式，其功能是语言无法替代的。它不仅是语言符号的补充，而且在某种程度上讲，比语言更简单，更生动，所传递的信息更真实。它所具有的这些特点能够建构和谐的师生关系，而师生关系又能直接制约学生学习的积极性和克服困难的意志，影响学生认识活动的效率。在英语课堂教学中，教师要努力掌握副语言的表达艺术，提高副语言的积极效能，逐步作到熟练、协调，运用自如，给英语课堂教学增添形象性、生动性和趣味性，吸引学生的注意力，激发学生积极参与学习的兴趣和动机，进而能有效地提高英语课堂教学质量。
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