对概念图在初中生物教学中应用的思考.doc

对概念图在初中生物教学中应用的思考

【关键词】概念图教学是一种较新的教学方法，概念图为学生提供了记笔记、建构知识结构、复习巩固知识和自我评价的工具。此外，概念图还可以作为教师进行教学设计、展示教学内容和评价学生掌握知识的工具。本文简要阐明了概念图的具体应用、如何制作概念图以及自己的一些反思。

【关键词】概念图 生物教学 知识网络 一、引言

概念图即指以图解的方式，直观地、结构化地描述两个或多个概念之间关系的一种图。是由美国康奈尔大学诺瓦克（J．D．Novak）教授等人通过研究儿童对科学知识的理解，于20世纪60年代提出的。在概念图的应用过程中，形成了概念图教学法。概念图教学法是利用概念图这种可视化的语义网络表示方法，将某一领域内的知识元素按其内在关联进行组织呈现和意义建构的教学法。

二、概念图在具体教学实践中的应用 1. 概念图作为教师教学的工具

1.1概念图可作为教师教学设计的工具。

教师进行教学设计是完成课堂教学的必备步骤，在信息技术条件下，概念图是教师很好的备课工具，教师可以借助它归纳、整理教学思路。 1.2概念图可作为教师展示教学内容的工具。

概念图打破了传统的罗列条款式展示教学内容方法。做到了学生既能直观地观察到概念，又看到了教师的思维过程，通过概念图展示出各种表达方式及其特点。 1.3概念图可作为教师评价学生掌握知识的工具。

通过概念图可以了解学习者在解释内容时被误解的概念。学生对概念的理解常常不完全或者有缺陷，结果造成了误解。学生画的概念图可以体现他们对概念不完全的或者有缺陷的理解，从而有助于教师诊断这些概念，分析影响教学效果的原因。 2.概念图作为学生学习的工具

2.1概念图可作为学生记笔记的工具。

传统的笔记是以文字为主的条款罗列形式，这种方式极易造成学生跟不上教师的讲解；或者听和记相矛盾，顾此失彼或者抓不住重点等等。而学生利用概念图的方式做笔记能将概念和对概念的理解记录下来，有利于课后复习和再思考。 2.2概念图可作为学生建构知识结构的工具。 学生在学习过程中往往会出现掌握了知识点，却缺乏知识点之间的联系，以致于面对真实问题的时候就不知道如何运用自己所学知识。而概念图在建立知识点联系这方面有比较好的作用，能够将原本存在于学生头脑中的知识、概念摆在面前，可以通过彼此之间的连线等体现知识、概念的联系，构建起一个比较完整的知识结构。 2.3概念图可作为学生复习、巩固知识的工具。

利用概念图改变了学生按照教材目录将各个章节的内容摘抄下即算完成作业的传统做法。概念图作为复习和巩固知识工具，首先使学生构造概念图，然后在课堂上以小组为单位讨论每个人的构图过程和表达的思想，最后由小组代表向全班同学讲解自己的概念图，其他同学还可以对概念图进行补充修改。

2.4概念图可作为学生自我评价的工具。

概念图不仅有助于学生复习知识、概念，而且有助于学生把知识、概念联系起来。建构自己的知识结构。在不断积累的过程中实现有意义的学习。

三、利用概念图进行教学的基本流程 3.1软件学习

由于学生从来没有接触过概念图（inspiration）软件，在上课前我们可以嵌入学习概念图的支架——概念图软件的基本使用。利用几分钟时间来讲解软件的使用。再经过十几分钟的练习，绝大部分同学已经能熟练地使用该软件。如果没有计算机，我们只需要一张纸和几支彩笔也可以画概念图。 3.2 情境导入

在情景导入环节，创设与学习主题密切相关的情境，引发学生学习的兴趣，是开展有效教学的基础。在一节生物课的设计中，利用了电视剧《大长今》的主题曲配合概念图的注释功能呈现的长今给同学们的E-mail：“我治好了皇上的皮肤病和失明后，很多医官对于我为什么考察皇上饮用的牛奶和食用的蔬菜很困惑，听说你们有这方面的知识，所以我想请你们帮忙解答这个问题。”此情境的创设激发了学生的学习欲望，也向同学们提出了学习的任务。 3.3知识梳理

教师引导学生从任务中明确具体的学习内容与要求，学生为了解答医官的困惑，实则是让学生体会皇上生病有直接原因与间接原因，分析问题、解决问题也应考虑到直接原因与间接原因。教师利用概念图的超链接功能，播放《大长今》的视频片段，通过观看片段，得出的结论是自然让皇上生了病，是由间接原因引起的，从而解答了医官的困惑。教师出示设计的皇上生病原因的概念图。教师进一步提出问题：同学们，生病了和吃的食物有关系吗？”与学生进行讨论，进而教师利用概念图总结人和植物的关系。在此环节中老师对概念图注释和超链接功能的使用，满足了教学需要。 3.4小组合作，完成绘制概念图 教师布置任务：小组合作，完成“绿色植物是食物之源”的概念图。在小组完成任务的过程中，每个小组有明确分工，学生可根据老师提供的资料，也可以从Internet上搜索所需要的资料，在此过程中，学生利用概念图作为学习工具，学习大长今解决问题的方法，解决问题时应考虑到直接食物与间接食物，最后归结为绿色植物是食物之源。按照这种思路，学生列出知识点之间的关系，而且及时对知识点进行串联。 3.5评价分流

每个小组的代表发言，向全班同学展示小组的作品，同学们针对每个作品进行评价，有些作品缺少知识点或是知识层次出现问题时，根据同学们的意见当时就能得到修正，达到作品实时共享、交流。 3.6反思总结

师生共同对学习的主题内容进行反思，并且教师提倡学生们课后利用概念图制定一个“保护绿色家园行动”计划，发布在学校的网站。

四、概念图教学存在的不足之处 在教学实践中，概念图的适时应用确实有很多优点，但是在使用的过程中也存在一些不足之处。

4.1学生缺少对概念构图活动的自觉反思

学生在学习时，常常是为了完成作业而制作概念图，很少对自己的概念构图过程进行提问。这些问题包括“我为什么要制作概念图？”“如何制作概念图？”“我的概念图反映了什么？”“怎样才能使我的概念图变得更好”等等。 4.2概念图的潜在价值没有得到充分发挥

概念图在教学中扮演的角色主要是教学评价工具，它作为教师教学工具和学生学习工具的潜能有待进一步挖掘。 4.3评价的科学性欠缺

教师是唯一的评价主体，同学的声音被淹没；概念图是教师评价学生的唯一依据，忽视了学生的概念构图过程。针对以上不足，我在教学过程中也作了一些尝试，比如注

意概念图的变式训练。在概念图的教学中，我认为可以根据不同材料，教师提供概念图框架图要求学生填写并写出不同连接词，在变式训练中使学生的概念图制作能力得到发展。通过“概念图”教学，教师应该思考的东西的确很多：我们的教材长期以来注重的是文字叙述，忽视了图、表等直观的表达方式；我们的作业、考试强调的是“标准答案”，教学过程过多的要求有严密的表述和逻辑推理过程，很少涉及形象的直觉思维。生物新课程标准强调培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，这说明概念图与新课程改革

是相通的。运用概念图教学，改造现行生物教学，不枉为一个好的教学策略。看来，对概念图的认识、研究和应用还任重道远。

五 结语

概念图是一种把概念和知识点具体化、可视化的工具，反映出学生搜索已有知识、把握知识特点、联系和产出新知的能力。概念图作为学习的工具，把教师的教学活动与学生的学习活动有机地结合起来，能促进学生的意义学习、合作学习，最终使学生学会学习；作为教师教的工具，能有效地改变学生的认知方式，帮助学习者建立整合的、结构化的知识，提高教学效果。

参考文献：

[1]钟志贤．信息化教学模式——理论构建与实践例说[M].北京：教育科学出版社，2005 [2]张筱兰．信息技术与课程整合教学法资源库[CD]．甘肃：甘肃省声像出版社，2006.5 [3]张春平 . 概念作图教学法初探 [J]. 中学生物教学,1999,(2):28

[3]袁维新. 概念图：一种促进知识建构的学习策略[J].学科教学,2004,(2):41

[5]刘恩山,徐洪林.运用概念图进行生物教学对学生认知方式的影响[J].学科教育,2003,(7)：36－38

[7]朱亚莉.促进“反思”的概念图教学研究[D].上海：华东师范大学,2003：28－30 [8]张倩苇.概念图及其在教学中的应用[J].教育导刊,2002,(11)：P26