关于职业教育课程改革之我见

编号： 时间：2021年x月x日 书山有路勤为径，学海无涯苦作舟 页码：第1页 共8页 关于职业教育课程改革之我见

摘要:布鲁纳的结构主义课程理论思想，为我国新时代的职业教育课程设置提供了新的理论视角。当前职业教育课程设置学科体系结构不完整，学生主动发现学习能力不强，课程编制缺乏螺旋式互动，课程评价难以与学校教学相链接，这些都是制约我国新时期职业教育课程设置的短板。弥补职业教育课程设置的不足，促使职业教育课程结构进一步完整，应加强其学科结构的构建，通过学生主体发现学习的探索，建立起职业教育的螺旋课程体系，实现课程评价与教育和与教学的结合。

关键词:布鲁纳结构课程理论;职业教育，课程改革 以布鲁纳为代表的结构主义课程理论，形成于20世纪五六十年代的美国，其以皮亚杰的认知主义心理学为基础。布鲁纳的结构主义课程理论指出，在课程设置上应注重学科的结构性，课程实施中主张以学生为中心，提出发现学习法，课程编制上实现理论与实践的螺旋式编制，注重课程评价对课程的理论与教学的指导。布鲁纳的结构主义理论对新时期我国职业院校的学科结构和课程编制具有重要的价值，对我国新课程改革具有一定的借鉴意义。

1布鲁纳与结构主义课程理论

布鲁纳是20世纪美国著名的教育家、心理学家，哈佛大学教授。1959年，他在伍兹霍尔会议上所作的《教育过程》总结报告蜚声世界。他的结构主义课程思想对美国的课程改革产生了深远的影响。布鲁纳认为:“不仅要教育成绩优良的学生，而且要帮助每个学生获得最好的智力发展，教育旨在发展智力。一方面，教育过程向学生传递作为组成人类文化的总和的某些部分，形成个体的生活

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编号： 时间：2021年x月x日 书山有路勤为径，学海无涯苦作舟 页码：第2页 共8页 能力、自觉性和生活方式。教育还必寻求发展学生的智力以便学习者有能力去超越现有社会的文化水平，以适当的方式革新现有的文化，以营造本身的内在文化体系。”［1］布鲁纳的结构主义课程理论主要围绕学科结构、学生的主动学习和课程的实施效度等展开，主要表现在以下几个方面:1.1强调学科基本结构的掌握。布鲁纳认为学习是人的主观认识在不断进行认知结构重组的过程，通过对认知对象的相互作用，使得自我的认知结构不断地完善与丰富。所谓学科的基本结构，就是学科的基本概念、基本原理、基础公理和普遍性的主题。［2］应当积极地引导学生在对原有知识结构理解的基础上，正确有效的结构自我的认知体系。同时，他认为学习是一个双向的过程，一方面新知识纳入已有的认知结构中，获得了新的意义;另一方面，原有的知识经验因为新知识的纳入，而得到了一定调整或改组，让学生主动去建构自我的知识体系，学生的学习过程就是从原有的知识出发去建构新的知识体系。［3］通过让学生的自我架构以实现对知识的掌握与理解。1.2发现学习。对于学生学习方面，布鲁纳提出发现学习法。布鲁纳认为，人是作为一个主体参与获得知识的全过程的，认识过程是人主动地对进入感官的事物进行选择、转换、储存和应用的过程。［4］他认为，发现法就是学生在教师的指导下，通过自己的学习与研究，掌握基本知识和理论，找出事物的联系与异同，最后通过自我的理解以形成自我的新认识，实现对原有知识结构的升华。通过发现法让学生在研究中养成发现问题、解决问题的能力，通过不断的尝试与探索让学生的各方面能力得到增强;同时，通过发现学习，能够有效激发学生的内部动机。发现法不是事先将问题抛给学生，而是让学生自己去探索，通过探索实现直觉思维能力的提升，以实现经验知识向逻辑知识的迁移与记忆。1.3进行螺旋式

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编号： 时间：2021年x月x日 书山有路勤为径，学海无涯苦作舟 页码：第3页 共8页 课程编制。所谓螺旋式课程，即依据与学习者的思维方式相符合的形式，尽早地将学科的基本结构置于课程的中心，随着学习年级的提升，使所学习学科的基本结构不断拓宽和加深。螺旋式课程的基本内容包括两个方面:一是指学科基本原理及概念的螺旋式组织;二是指学习与探究态度的螺旋式组织。［5］让学生在了解学科的基础上，通过对学科基础理念的了解，不断实践，然后不断进行新的编码，掌握对于这一学科的编码的组织知识结构，直至学生掌握对该学科的基本结构。1.4提出课程评价应当指导课程实践于教学。布鲁纳认为:“评价，最好被看作是一种教育智慧，它是指导课程建设和教学的。”他认为课程评价应当为实现教育目的做准备，通过教育评价有利于进一步实现教育目的，通过教育评价能够在评价过程中逐渐实现对知识学习内容的调整，通过与教育过程的结合实现对教育的评价。教学评价与课程实践应当是一个双向互动过程，一方面通过教学评价能够进一步让教师了解自己的不足与学生掌握知识的情况，以便于教师在日后的教学过程中组织教学资源与材料;另一方面，通过不断地教学实践，为教育评价提供了新的评价方式。 2职业教育课程选择现状

课程是实施教学的基础，教学的实施需要课程作为支撑。合理设置课程对于学生的培养会达到事半功倍的效果，当前职业院校在职业教育的课程选择方面仍存在以下问题。2.1课程基本结构不健全。当前，我国职业院校职业示范教育在课程设置上处于“盲人摸象”的状态。各学校以学生就业为目的，对学生缺乏合理的成长评判与审思，致使部分学校对于课程的设置只是用于完善课程结构而设，课程的实用性差。学校在课程设置上多以理论课程设置为主，对于体现学

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