主题区域：孩子快乐的学习之家

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主题区域：孩子快乐的学习之家

作者：刘燕

来源：《学子·教育新理念》2013年第02期

幼儿园区域活动是满足幼儿兴趣需要，表现其自有天性，发挥幼儿积极性、主动性、创造性的一种教育形式。按照这一理念，区域应该是儿童的快乐之家、学习之家，然而当我们直面幼儿园区域活动现状时，不禁感叹理想与现实总是有一定落差的。 一、现状透视：区域活动成效不佳 镜头一：麻木不仁，“我不知道”

又是集体区域活动时间，走进某班，孩子们都在各个区域里活动。今天，班级开放了四个区域，阅览区、手工区、体育区、表演区。我走进阅览区，阅览区放着一叠书，只见六七个孩子拿着书在翻阅。我看见一个女孩在翻阅《安徒生童话》，就轻轻地问她：“你在看什么书？”她看着我，一脸迷茫地摇摇头。我又问：“你喜欢看书吗？”她回答：“喜欢。”“你在看什么故事？能告诉我里面有谁吗？”她抬起头，不知所措：“我不知道。”

我也翻看着书架上的书，书的种类很多，没有统一的类别。我把老师叫过来问：“阅览区今天活动的目标是什么？”她说：“培养孩子对阅读的兴趣，能安静、仔细地阅读。”我又问：“有没有更细化的目标？”她就答不上来了。可见，老师对阅览区的设置是非常随意的，一成不变的设置，孩子们或许早已对这叠书失去了兴趣。并且，老师对区域缺乏指导，他们甚至不知道自己在看什么书。在孩子迷茫的眼神和懒散的神态里，我看到的只是“麻木不仁”，我根本不能体会到他们对这个“阅读之家”的兴趣和喜爱之情，体会不到他们的快乐。 镜头二：毫无兴趣，“我不想玩”

区域活动开始了，老师交代了注意事项后，孩子们都进区域活动了。拉拉和小米坐在原地不动，她们先不停地说话，后来两人玩起了《拍手歌》的游戏。我问：“你们为什么不去区域玩？”拉拉说：“我不想玩。”“为什么？”小米：“区域有什么好玩的，每一个我都几乎玩过了。”拉拉说：“我才不想玩，科学区的电池都没电的，医院的医生连针筒和药罐都没有，怎么给人看病。”原来，这两个小古怪精灵对区域有很多不满呢！区域一成不变的设置和单一的材料已满足不了她们的兴趣。

上述“镜头”不仅仅是个例，而是在区域活动中的一种普遍现象，在这种情况下，为儿童自我学习、自我探索、自我发现、自我完善而构建的区域活动将日益失去其价值。 二、反思：症结根源何在

反思一：区域之间零散孤立，缺乏联系