关于有效教学不同视角的几个表征量
一、教学效果效果指由某种力量、做法或因素产生的结果，教学效果是指由于教学出现的情况，
教学活动左右下的成果，包括受教学的影响所能显示出来的一切成果。
与有效（有效果）相对就的是无效，从教学实际上讲，绝对是无效是不存在的，它一般表现为低效和负数，低效即效果少，负效指的是教学活动对学生造成伤害或影响的那些结果（反面效果）
教学效果的评判标准主要表现在以下几点。 1、从学生的学习结果来看教学效果。
（1）学生的学业成绩。及格率和优良率是最主要的两个指标，及格和优良率是最主要的两个指标，消灭不及格率、提高及格率和优良率是教学有效果的突出表征，当然，及格率和优良率是建立在基于课程标准的考试上。
（2）学生的认知变化（提高）。如果说学业成绩是教学结果的外在表征，那么学生的主任委员变化就是教学结果的内在要素。有效教学就是学生学有所得的教学，服从分配表现在学生和知识、技能、能力从不知到知、不懂到懂、不会到会与不能到能的知识、技能、能力的提高、进步、变化。
（3）学习态度的变化。即学生学习态度、学习情感、学习品质等所发生的变化和改进。 2、从教师教学的角度看教学效果。 第一是教学目标要明确（准确）； 第二教学内容要清晰（清楚）。?教什么必须放到课堂教学的第一位来考虑。目标是课堂教学的主宰，用怎样的方法教、师生之间的活动怎样组织和开展，均应紧紧围绕教学目标，为实现教学目标服务。? 清清楚楚地教 一是教什么要清清楚楚，这是研究教学目标和教学重点的问题。走进课堂，教什么不清楚、不明白的现象大有人在，?没有航标乱行船?的做法并不少见。这与教学设计、教学水平有关，但归根到底还是没有真正把握教材，没有真正弄清楚教学目标、教学重点，没有真正从前因后果、来龙去脉来分析问题。 二是在什么起点上教要清清楚楚。教学目标和教学重点，不是孤立存在的，它与前后所学的内容有关联，是一组教材、一册教材，乃至整个教学链条中的一个环节。因此，分析把握教材，真正弄清楚本课教学的目标、重点?来自何方，走向何处??当前干什么?。 从学生的基础和起点来看，要清楚地知道学生的已知领域、相关的未知领域（前概念）和相关的难知领域。 三是教到什么程度要清清楚楚。即预设出现的教学效果，包括教学生成。令人遗憾的教学现状是：教学走过场，走教案，教学目标没有真正落到实处。因此，在备课的时，我们要对目标、效果进行预设，思考目标、效果达到或达不到怎么办，从而做到心中有数，张弛有度。 四是怎样教要清清楚楚。这是研究如何落实教学目标，达到教学效果的问题；是教学的方法、手段和组织、引导的问题；更是研究让学生运用什么学习方法、经历怎样的学习过程的问题。在这里，需要从三个方面思考：一是教学程序的设计；二是教学方法的设计；三是教学策略的设计。 五是为什么这样教要清清楚楚。在备课、设计的时候，不仅要弄清教学重点、教学目标，还应进一步弄清我这样教学的目的、意图。 六是教得怎样也要清清楚楚。即从教师教得怎样和学生学得怎样两个角度进行反思。 2、从实践来讲，教学效益的评判标准主要表现在以下几方面。 效益强调的是学到的东西能够为学生所用。学生死记硬背、反复操练，获得高分，即使认知有提高、成绩有进步不能说是有真正的教学效益；如果学生学到的是死的、没有活性的知识，没有意义和价值的，也是没有效益的。因为这两种渠道获得的知识学生反感，会很快忘记。 第一，学会应用。能够把所学知识应用于生活解决实际问题。
处理好两对关系：一是知与行的关系，动脑与动手的关系，陶行知先生说：“人生的两个宝，双手与大脑，用脑与用手，快要被打倒。用手不用脑，饭也吃不饱。手脑都会用，才是开天辟地的大好佬。”
一是理论与实践的关系。即在教学中直接经验与间接经验的关系。一10岁英国女孩和父母一起在泰国海滨浴场游泳，因提前发现海水中泡沫增多，她凭着在学校里学到的知识，意识到马上要发生海啸，并迅速将海啸即将发生的前兆告诉了周围所有人。
能够把所学知识应用于生活解决实际问题（学以致用）（效用之一：直接用、显性用）。只有能够被应用的知识，才能显示其价值。传统教学过分冷落、忽视直接经验的地位和作用，从而导致知
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识与能力的分离和脱节。新课程强调关注学生的学习兴趣和经验，注重把间接经验转化为直接经验，使直接经验不断丰富、发展、升华，从而实现知识与能力的统一。
第二，学会学习——更关注学生怎么学，即学会学习，它对学生的后续学习、终身学习影响更大（效用之二：长期用、终身用）。
学会：重在接受知识、积累知识，以提高解决当前问题的能力，是一种适应性学习；
会学：重在掌握方法，主动探求知识，目的在于发展新知识、新信息以及提出新问题、解决新问题，是一种创新性学习。
学会学习的核心是为学习者的终身学习、生活做准备。它追求陪伴学生行走一生的?带得走?的智能。?带得走?的东西是可以使学生终身受益的，但它并不意味着立即生效。
第三，学会做人。学科知识增长的过程应该成为学生人格的健全与发展的过程。 从教学论的角度讲，教学要有效益，最重要的是必须要提高有效知识量。
所谓教学的有效知识一是指教学中学生真正理解并能灵活运用的知识；二是指有助于学生智慧和人格发展的知识。只有能够被应用、能够转化、内化为方法和能力的知识才是有价值的；只有能够内化、升华为智慧的知识才是有价值的。教学生学会做人是教学的根本目的，是教学之大用。为此要求我们老师要从教学生学会做人的高度从事教学，不公要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为一种高尚的道德生活我丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程就成为人格健全与发展过程，伴随着学科的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。
二、教学效率
1、教学有效率=
?效率是指单位时间里完成的工作量?。 从两个维度进一步分析。从实践来讲，教学效率的评判主要表现在：第一减负增效（节约时间）；第二解放学生。
目前在教学过程中，时间浪费的问题比较严重：一是不能快速进入教学；二是经常中断课堂教学；三是课堂管理、组织教学的时间过多。
第一，以教学时间为标志进行分析（ 以达成课程目标和完成任务为前提） 课前 课后 课堂（要求、特点） 效率 1 2 3 4 无预习 无预习 无作业 无前无后（当堂完成） 先学后教、少教多学最高 （教学练评的统一） 有作业 无前有后 先教后学（后练） 先学后教 先学后教 常规 改革 摒弃 教学产出
教学投入有预习（先学） 无作业 超前断后 有预习（先学） 有作业 超前断后 第二，以学生解放的数量为标志进行分析（以学生成绩优良和合格为基本前提）。首先，把学业成绩优秀和学习能力强的学生从“课前”和课后解放出来，其次，把学业成绩中等和学习能力一般的学生解放出来，最后，逐步把学生成绩落后和学习能力较差的学生解放出来。 江苏省扬州市梅岭小学“不留家庭作业”的改革 25年不布置家庭作业，“四了歌”实现轻负高效。上课该讲的要讲了，该练的练了，练后要立即评了，下课时作业本要收了，讲了重启发 练了重时效，练习是给学生时间限制的，5-10分钟，评了重反馈学生完成习题以后，内心最渴望知道自己有没有做正确，此时学生的注意力是最集中的，这样不仅能知其错，而能知其所以错。 二、有效教学的特征
有效教学的落脚点是学生的学习，学生的发展是衡量有效教学的唯一标准，激发和调动学生学习的主动性和独立性是有效教学的出发点和基础。
1、主动性和启发性主动性对应于被动性，表现为我要学和要我学
一方面表现为学习兴趣，指一种带有强烈感情色彩的渴望获得知识的个性心理特征，是对个人学习活动的一种积极认识倾向和情绪状态。变学习不是一种负担而是一种享受、一种愉快的体验，学生
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会越学越想学、越学越爱学，有了学习兴趣学习就会事半功倍。
另一方面表现为学习责任。是指学生充分认识学习是个人对社会应尽的义务和责任的认识和体验，它表现为学生对学习目的和意义的认识以及由此产生的对学习和积极和敬业精神。树立高度的学习责任心是自觉学习的前提。 2、独立性和针对性
独立性对应于依赖性。有效教学的核心理念就是尊重学生的独立性，有效教学本质上是一种基于学生独立学习的教学。
独立性是客观存在的学生所普遍具有的一种根特性。 3、发展性和目标性
从学生学的结果来说，教学有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，我们衡量有效教学的唯一标准是学生的发展状况如何，是学生在课堂学习中的各种变化与进步，特别是思维习惯与品质的发展和变化。
为了有效促进学生的发展，老师的教必须具有目标性，目标是导向，引领学生的发展，从这个角度讲，有效教学是一种以目标为导向的教学。 4、真实性与反思性
从教学“性质”来说，有效教学是一种重实质、重实效的教学，这是一种本真的课堂。从本质上讲也是一种反思性教学，它要求教师对自己的教学进行经常性的反思，为什么这节课教学效果不好，不好在什么地方，原因是什么，是理念问题还是方法问题，是设计问题还是实施问题，是学生问题还是自身问题，是教材问题学是时间问题……
有效教学的特征
有效教学的落脚点是学生的学习，学生的发展是衡量有效教学的唯一标准。 从学生学的过程来说，有效教学是一种充分发挥学生主体性的教学。 学生在课堂教学中的主体性主要表现在以下四种学习状态：
1．学生的情绪状态——兴趣、好奇心与求知欲；是否能长时间保持学习兴趣，能否自我控制和调节学习情绪；学习过程是否愉悦，学习的意愿是否持续增强。
2．学生的参与状态——有实质性的思考、表达、讨论、交流、情感体验。
3．学生的交往状态——学生之间是否有良好的合作；师生之间和学生之间能否协调、沟通各自的想法；是否有适度的信息交流和信息反馈。
4．学生的思维状态——学生是否围绕重点问题积极思考、质疑，敢于提出具有挑战性和独创性的问题；学生回答问题的语言是否流畅、有条理，善于用自己的语言阐述观点等。
从教学内容而言，有效教学是一种以重点、难点、关键点为对象的教学。
重点——学生必须掌握的内容要点，针对学科教学内容而言的，关乎学与教的目标。
难点——学生难于理解和掌握的内容，亦即学生可能存在的认知困难。教师要明确?难?在哪里，然后对症下药加以排除。难在内容抽象，应设法提供具体形象的素材，使学生从感性认识入手；难在内容深奥，应设法通过复习或联系有关知识，来铺路搭桥，帮助学生理解；难在内容复杂，应采取分解、化简和分散处理的方式来解决。
关键点——对学习内容（包括重点、难点）起决定性作用的知识。准确地抓住关键，往往能起到纲举目张的作用。对关键的处理，务必要精心设计、精心安排。
从教的层次而言，有效教学是一种立足于学生最近发展区的教学。
1．强调针对性——即提高性。即教教材里面蕴含的思想方法和智慧价值。从一节课来说，我们首先要弄清楚：哪些教学内容是属于现有发展区，是学生可以通过独立学习掌握的，哪些教学内容是属于最近发展区的问题，是需要教师帮助才能掌握的。
现在的课堂教学往往层次不分明，教师常常花很多时间解决学生能够独立解决的问题，不仅导致教学水平、效益的低下，而且阻滞学生学习能力的发展以及学生学习责任感的形成。
学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平（现有发展区）；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学不能停留在现有发展区，应遵循?跳一跳、摘果子?的原则，着眼于学生的最近发展区，促进学生的发展。教学过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程，即把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。
2．强调内在发展——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的综合发展，强调学生思维习惯与品质的发展与变化。而传统教学过分追求外在知识的发展，导致内在发展受损。
3．追求本真，注重实效——本本分分为学生、扎扎实实求发展。拒绝形式主义。
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真实的课是一种有缺憾而有待完善的：为什么这节课效果不好，不好在什么地方，原因是什么；是理念问题，还是方法问题；是设计问题，还是实施问题；是学生问题，还是自身的问题；是教材问题，还是时间问题；等等。①总结成功之处，积累经验，形成自己的教学风格；②查找失败的原因，寻求对策，以免重犯，使教学日臻完善；③善于观察和捕捉学生的反馈信息，把学生在学习中遇到的困难和普遍存在的问题记录下来，以利于有针对性地改进教学。
无效教学的表征与成因
一、从学生的方面来看，无效、低效教学表现为学生思维缺位的教学。
思维状态是学生学习状态的灵魂和核心，但是从当前课堂教学看，学生思维状态很不理想，较
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普遍地存在着以下五种缺陷：
第一，依赖性。书上怎么说，老师怎么讲，就怎么去思维，人云亦云，依葫芦画瓢，缺乏独立思考能力。不敢大胆质疑和推测，不会自己去发现问题、思考问题，更缺乏变通地分析问题和处理问题的能力，形成思维的封闭状态。
第二，单一性。不善于全面地从事物的整体与局部、现象与本质、前因与后果、偶然与必然等诸多方面多层次、多角度地认识事物，处理问题。思路狭窄，思维简单，常常表现出孤立的线型思维，表现出思维的单一性、单向性和片面性，缺乏辨证思维和立体思维能力。多求同思维而少求异思维，多横向思维而少纵向思维。
第三，无序性。不能将所学的知识进行顺应同化，建立自己的认知结构，不善于梳理自己所学的知识，呈无序散乱状态，构不成知识组块，织不成知识网络，理不清知识层次，建不起知识系统。
第四，浅表性。思维表面化，缺乏应有的深度。往往知其一，不知其二；知其然，而不知其所以然。阅读只流于表象的理解，思维达到语言层就浅尝辄止，不能深入到意蕴层，领会文章的真谛。
第五，缓慢性。思维迟钝而不敏捷。阅读速度慢，不善于联想和想象，而不能举一反三，触类旁通。
二、从教师教的方面来看，无效低效教学表现为注入式的教学。
教师从主观愿望出发，把学生单纯看成是受教育的对象，刻板地向学生灌输现成的书本知识，不管学生是否理解、融会贯通，只要学生死记硬背的教学方法。在课堂表现为：
①?追悼会?型。教师毫无激情，照本宣科，他的声音对学生只是一种简单的刺激物 ②?审判会?型。看起来有问有答，但教师高高在上，威严如法官，学生像?犯人?，挤牙膏似的回答问题，怕答错了受罚挨训。
③?和尚念经?型。教师要学生以背代思，以背代用，以背应考。背诵得越多越好。学生就叽哩哇啦?练嗓门?，书声朗朗，好不热闹，但是遇上?活题?，就手足无措，等到弄明白题目的具体情境和要求，学生恍然大悟：这段话我会背啊！
④?链条断裂?型。急于求成，企图越过感性材料而跑步进到理性认识，企图舍去归纳、演绎、判断、推理、分析、综合等思维过程而直接将结论教给学生，思维跨度大，?三个油饼一口吞?，学生思维跟不上，如同自行车链条断裂，教师无论怎样用力都带动不了学生。
无效、低效的课堂教学有表现为?五无?：①无知识技能掌握；②无过程体验方法应用；③无思维想象锻炼；④无智慧启迪能力提高；⑤无兴趣激发、情感陶冶和价值观引领。
几种有效教学的特殊规律
?先学后教?——以学定教。
从广义上讲，所有的教学都江堰市是为了有效的教学，所有的教学理论都是有效的教学理念。 当学生已经能够自己阅读教科书和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，当然，这是只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题。所以老师的教学依然是重要的，但是，老师一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学，这就是教学的针对性，没有针对性的教学就是一般化的教学，一般化的教学是无效和低效的
这里，先学立足解决现有发展区问题；后教旨在解决最近发展区问题。、
（1）先学后教，以学定教的实质。当学生相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力时，必须先学后教，这是教学的一条规则、规律、不是一种可以采用也可以不采用的方式，方法。先学立足解决现有发展区问题，后教旨在解决最近发展区的问题。 （2）先学后教，以学定教的意义。
不论学生处于什么样的学习阶段，也不论学生是怎样地依靠教师，每个学生都具有独立性。
独立性的四层意思：一是每个学生都是一个独立的人。二是每个学生都是独立于教师的头脑之外， 1
王必成：《关于提高课堂教学效率的再思考》，《课程教材教法》1996年第2期。
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