以学习共同体为依托，促进小学英语教育专业课程发展

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以学习共同体为依托，促进小学英语教育专业课程发展

作者：贾春燕

来源：《新校园(下)》2015年第10期

摘 要：为了促进小学英语教育专业的发展，真正提高小学英语教育专业的教学效果，提高学生的市场竞争力，本文运用学习共同体理论，通过促进大学教师、师范生和小学英语教师的共同发展，以推动小学英语教育专科课程的设置和发展。 关键词：小学英语教育;学习共同体;课程发展 一、专业学习共同体的概念

二十世纪末，“学习共同体”的概念受到教育学家的重视，成为教育实践中的一个研究重点。学者们先后提出“探究共同体”（M.upmna，1988）、学习者和思想者的共同体（A.Borwn and CamPione，1990）、知识建构共同体（斯坎德玛利亚伯瑞特，1993）以及学习共同体（CGTV，1995）。尽管这些术语有些差异，但研究人员认为，学习共同体是其成员围绕共同的主题，使用相互认可的规则和工具，根据各自的具体分工，在“做”中学。事实上，学习共同体也只有在其所有成员拥有共同的兴趣、共同努力来实现他们的共同目标时，才能得以形成。学习共同体强调具有不同背景文化的学习者，利用各自的专长，相互合作，互相支持，共同完成其共同协商确定的学习目标。

1995年学者赫德等提出“持续探究及改善的共同体”（communities of continuous inquiry and development）的概念，随之出现了“专业学习共同体”的概念。赫德等认为专业学习共同体可以分为五个维度，即支持性及共享领导、支持性条件、共享的价值和愿景、集体学习与学习的应用和共享的个人实践。

杜福则认为专业的学习共同体应注意以下三个原则：保证学习的原则、协作的文化原则和以结果为焦点的原则。这些原则都强调以学习者的困难为任务驱动，教师和学生共同协作，不断进行专业对话，共同努力解决任务。 二、小学英语教育专业课程设置概况

我国高等院校教师虽是培养高级专门人才的主要承担者，创新科技和文化的重要实现者以及知识、技术应用的重要参与者，但自身专业发展状况令人担忧。高校教师知识更新与课程设置脱轨，很多研究并不能真正服务于课堂。其次，高校教师教学能力和教学效果并不像科研成果那样可以量化考核，这就导致很多高校教师不注重教学，教学积极性不高，教学活动缺乏活力与现实实际情况脱节等。