以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。”《我与地坛》
【设计意图：打开文本，借助填补修饰语、诵读、补充材料，体会青年时对母爱的不理解。】
（二）生死相错抓虚词 不复见的永别 读读删掉虚词的第四段，体会修饰语所表达的情感。30岁时，我的第一篇小说发表了 过了几年，我的另一篇小说也获奖 母亲（却）已不在人世。
母亲（已经）离开我（整整）7年。
【设计意图：打开文本，借助对虚词的品析，体会作者随时间流转对母亲的理解和歉疚。】
（三）作者以现在的眼关注往事时，为什么挑选出的都是与母亲相错的时刻？
1、源于“我”的感情（错过=过错）在错过中犯下的过错，成为悲伤愧疚的源头。根据对作者情感的理解，补写诗歌，师生交流。
世界上最伤痛的距离 是生与死的距离 更是当我就在你面前 你不能体会我爱你 世界上最伤痛的距离 是当你就在我面前 我不能体会你的爱 更是
2、彰显“我”的表达 “人所易言，我寡言之，人所难言，我易言之，自不俗。” 引入同龄人习作帮助学生理解。
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习作片段：她问我要是把诗的意境展现于微电影的镜头形式，有哪些景可取。我没有仔细思考，然后态度也不太好地教训几句：一首诗就那么几个字，拍成视频不就是一两秒的功夫？
随后她说不劳烦我了然后我也下了。这不是什么大事，要说就说家常琐事吧。但是我却慢慢感到不安。麻麻肯定因被我冷落而伤心。
我也想到前几天的事。我妈有个缺点，在她讲课的时候老是要黑我，比如是什么吸引了我家的小胖子天天在杭外跑步之类的。然后不知为何传到了同学耳朵里然后我就跪了。
那天和麻麻吃饭我义正严辞地批评了她一顿：你这是强烈干涉我的人生自由！她一脸委屈：我以儿子为自豪嘛。自豪你妹，你要自豪我就不要混了？
一如麻麻再怎么染发也遮不住的白鬓，再怎么化妆也盖不了的皱纹，岁月如诗如歌如童话，如狼如虎如尖牙。慢慢的慢慢的麻麻也会忘事儿，也会叹息，也会悲伤。而她始终默默地搀着我成长，在我的身后，一脸猥琐且幸福。母爱并不总是温情脉脉，“爱我的人伤我最深”，世俗的母爱更多时候是争吵、责备、埋怨、哭泣、唠叨、代沟……而能在这样的不和谐中发现隐秘的和音，在隔离之中找到跨越，即是“人所难言，我易言之”。
【设计意图：对文本的探究不仅应在挖掘“写了什么”上，更应该立足“怎么写的”和“为什么这么写”之上，通过补诗和作文示例，引学生理解文中的人、事、物是经过作者情感过滤的
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特殊的人、事、物，因此阅读本文不仅仅在于了解母亲，更要体会“我”通过人、事、物映射出的对母亲的感情。即把教学从文本的外在言语对象分析转向内在情感体验上来。】
三、错过，就是过错？寻“母亲”、“我”与合欢树的错过 （一）错过花开抓虚词 诵读第8段，抓住五个虚词，仔细品读，体会字里行间的情感，领会这一段与“我”的成长虚实相应的关系。那年 竟（惊喜）第二年 还（不放弃）第三年 却又……而且（希望）又过一年 才（期盼）再过一年 都（自责）
【设计意图：抓住几个虚词，以少胜多，细细咀嚼，把握合欢树这一虚实相生的象征。】
（二）错过相见抓关键词 文中有几次欲看合欢而错过？请找出来，仔细揣摩表面的“不愿”、“不能”之后的不想、不敢。不愿意去那个小院子，推说手摇车进去不方便。（不愿中的不敢） 人们（终于又）提到母亲……我心里一阵抖（痛），还是（推）说手摇车进出太不易。（不敢中的期待） 与其在街上瞎逛，我想，不如去看看那棵树吧。我也想再看看母亲住过的那间房。（伤痛后的面对） 想摇车进小院真是不能了。……我再看不见它了。我要是求人背我去看，倒也不是不行。（不能中的纠结）
【设计意图：对文本的理解不能从字面滑过去，要发现潜行在字词之下的情感涌动，体会表面平实的文字与内在强烈的感情间形成的巨大张力。】
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（三）为什么作者反复描述合欢树与“我”一次次错过？ 错过不仅是过错，也是另一种相遇
1、对合欢树一遍遍的思量和回味，使他和合欢树在精神上相遇。有一天那孩子长大了，会想起童年的事，会想起那些晃动的树影儿，会想起他自己的妈妈，他会跑去看看那棵树1。但他不会知道那棵树2是谁种的，是怎么种的。问：两处“那棵树”含义一样吗？那棵树1：“孩子”的合欢树，孩子感受到的母爱 那棵树2：“我”的合欢树，我感受到的母爱生命流转，母爱轮回，合欢树对于“我”的独特意义，“我”对生命的独特体验，不会消亡。
【设计意图：理解反复出现的似与文本无关的孩子是教学重点所在，也是难点所在，为攻破重难点，此处紧紧抓住“孩子”最后一次出现的语句，对重复的“那棵树”作深入剖析，挖掘相同的表象所指下的不同深层语意，帮助学生顺利理解作者通过孩子表达的对母爱和生命的思考。】
2、对合欢树一遍遍的思量和回味，使他得以和自己相遇。人有时候只想独自静静地呆一会，悲伤也成享受。问：悲伤何以成为享受？提供材料：在我大四即将参加工作的时候，父亲诊断为肝癌，不到一个月就去世了，我曾写过两篇回忆父亲的文章，现在看到这两篇文章，眼泪依然会流下来，不同的是，几年前的文字带给我的是压抑痛苦的泪，而最近写的文字带来的是痛苦但释然的泪。请你猜猜看，哪段文字是最近写的？片段一他临走的时
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候很清醒，我死死抓住他的手，不停地喊他，不停地叫他，想要拉住他，想要留住他，却不知道要说些什么，他说不出话来，只是眼也不眨地拼尽最后的力气盯着我，那眼神，满含着凄厉、怨恨、绝望、不舍、痛苦、嘱托……就那样定格在我的记忆中，让我永生永世都无法忘却…… 还有那么多那么多美好的日子，不是要一起走下去的吗？（xx年）片段二如果能够穿越，我想回到2002年那个春天，我想紧紧抱住那个在医院徘徊、奔走，绝望地长久呆坐在长凳上的自己，告诉她：不要害怕，一切都会过去，去好好抱抱你的父亲，听他说话，为他擦泪，不要害羞，对他说你爱他，对他说你已经不怪他的严厉，对他说因为有这样的正直磊落的父亲，你觉得很幸福很骄傲，告诉他所有你想的，告诉他你会为他好好走人生所有的路。我曾经刻意回避这段时光，现在，我在黑夜写这样的文字，好象从更高的地方俯视另一个自己，好象和另一个自己交谈，“死亡终结了生命，但没有终结感情的联系。”往事历历在目，父亲就好像站在我面前，似乎从来不曾消失，他镌刻在我的心中，已经成为我血脉，我思想的一个部分，回首往事，就如同史铁生说：“悲伤也成享受。”（xx年）两段文字对父亲去世的伤痛有了不同的态度，第二段对爱的理解更深刻，对生命的思考更深入。悲伤也成享受，享受的是私藏的回忆，是对爱的理解，对生命的深入体验。
【设计意图：对“悲伤也成享受”的哲理思考的领悟也是教学重难点，为攻克重难点教师主动敞开内心，展示不同时段所写
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