b1优化语文课堂教学之我见

知识改变命运 百度提升自我

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优化语文课堂教学之我见

【内容提要】优化语文课堂教学训练，要遵循一个规律，坚持一条原则，突出四个要素。

【关键词】遵循规律 坚持原则 突出要素

小学课堂教学时间为40分钟，在保证课量的的前提下，教学容量越大教学效率就越高。因此，必须精心设计，阅读训练的过程，以保证多一项训练 落实到位，真正达到训练花时少、质量优。那么，怎么“优化”训练过程呢？总的要求是：遵循一个规律，坚持一条原则，突出四个要素。

一、遵循一个规律

阅读教学中，学生学背书后的语言，一般要经历两个回合。第一回合是借助语言文字理解课文的主要内容，第二个回合是在初理解课文思想内容的基础上，体会课文的思想内容是怎么用语言文字表达的。目臆，阅读教学法普遍的想象是只重视第一回合，老师指导学生背一篇课文仅仅满足于让其知道讲的是什么，作者的写作用的是什么，以及文章表达了什么样的思想感情。至于作者是怎么用语言文字反映写作的，往往不引导学生去研究。如果是一般的阅读活动，经历第一回合就可达到了要求。但是，从阅读教学的角度来说，这是很不够的，因为我们是要训练学生掌握语言文字这一工具的，必须引导学生体会课文是如何通过语言文字表达课文内容的思想感情的，从而加深对语言文字的理解。所以在引志学生经历阅读教学第一回合的基础上，我们还必须引导学生经历阅读教学的第地回合。可以说，从“语言文字---思想内容---语言文字是学生学习书后语言的基本规律，设计训练过程时必须遵循这个规律，例如教学侧重于写人的文章，可以设计两组问题：1、这篇课文写了某人的一件什么事？反映了某人什么样的思想品质？2、读一读，想一想，画一画，圈一圈”，哪些句子和词语能充分表现某人的思想品质？第一组问题侧重于内容的理解，第二级问题侧重于体会写质，两组问题紧密结合，出发点是语言文字，落脚点仍然是语言文字，我认为，到了中高年级对一些比较容易理解的内课文，实际化第一回合，强化第二回合，从而凸显语言文字的训练。

二、坚持一条原则

既然阅读教学的主要任务是为了培养学生阅读能力和良好阅读习惯的，那么教会学生阅读，应该成为设计阅读教学过程必须是坚持的一条原则。就目前的阅读状况来

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论，我认为除了在课堂上多留时间让学生自已阅读思考的外，还要特别重视引导学生掌握合理性的学习过程，在设计训练过程时要注意：1、引导学生回顾学习过程，比如训练分度背诵时，不要变寄学生是否会背，还要问学生是怎么练习背诵的。2、引导学生探索研究错误的探索过程。比如训练分段，如果学生分错了，要让其他是怎样想的，在探索错误的过程中，明确正确的学习方法。3、让学生间明确方法，掌握共规律，当然增设这一教学环节时要注意两点：一是学习过程要清晰、简明；二是所展示的学习过程要起示范作用。学生如果掌握了合理的学习过程，那么再遇到类似的语言情境，才有能务做到主动的过程，阅读教学才能真正达到，就是为了用不着教的美好境界。

三、突出四个要素

把阅读课上成语言文字训练课，就目前的阅读教学而言，我觉得在设计训练过程中，要注意突出“读、思、议、写”四个要素，不断体现教学的新理念。

读，包括朗读、默读和背诵，多个年级的阅读教学都要突出“读”的训练，读在训练中程中要所复安排，切实把“读”落到实处。阅读教学要“以读为主”但不能使学生产生重复单调的感觉，因而在设计训练过程时，要考虑什么时候哪些内容，读的前提和要求为何用怎样的形式读。一般来说，学生初步接触课文时，可以安排轻声读，主要任务是了解课文大意，读准生字的音，把谭文读通顺，深入理解课文时，可安排默读，边读边思考，思考中有疑问可以问教师，也可以问问同学，学好一篇课文或重点段落之后，可安排大声朗读，使课堂出现人声鼎沸的局面。

思，指加强思维训练。设计训练过程时，要紧扣课文内容，精心设计一些要有启发性的内容，引导学生在阅读中思考，在思考中阅读，需要注意的电，阅读教学中我们不仅要注意培养学生抽象思维能力，不定期要注意突出形象思维能力的培养，要让学生具有读了课文便能如临其境，如见其人，为悟其情，为通其心的本领。课堂教学中可以充分利用投影、表演、操作等生动活泼的形式，逐步培养学生对语言文字具有想象性的感受能力。

议，指让学生多议论。阅读课是激活能力的重要训练场，没有训练，读的阅读课是不存在的，忽视读的训练的阅读课也不能是好的阅读课。因此，阅读教学中对属于教学要求范围内的难点、疑点和学生忽略的地方，要启发学生思考并发表自已的见解。

写，多让学生仿写。我认为读与写应尽可能地直接结合。设计训练过程时，可以根据课文的特点或训练重点安排一些仿写、改写，续写等练习。可以写句子，也可以写片断，还可以写体会和感受，从综合中体现单一，不搞繁琐的机械抄写。

“读、思、议、写”相结合的模式，其核心是把学习自主权给学生，充分解放学生的口、手、脑，这样就有利于培养学生独立学习语文的能力。

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优化阅读课教学训练过程必须把学习的主动权真正还给学生。

主动性即主体的本质属性，是主体在国家体的相互作用中表现出来的触动性。真正的教育，应该是“人对主体间相互交流活动”，是师生间实现真正的“精神交通”的真正的人格教育。

培养学生的主体性，就是要培养学生在学习中表现出来的触动性------自觉、积极和主动的精神，主动性-----兴趣和求知欲，主动参与成就动机、竞争意识；自主性-----自尊自信，自我调控、独立判断、片断、自觉自理，成为学习的主人。独立性----有自已独特的内心世界和生动活泼的思维活动；创新性-----具有动手实践能务，创新意识和探求新知，追求新的思维方式和新的成果的内在探求新知，需求的意向，具有列限发展的创造潜务；整体性----学生在学习活动中表现出来的生理与心理、智力与外智力、思维与外导等方面的和谐协调。这是学生主体形式成的基础所在。主体性教育是强调了学生为学习主体的教育，它要求教师在高度民主的教育中，不断激发学生的主体意识，积极发挥触动性和创造精神，养成健全的人格，提交整体素质。

自学，是指学生在教师的引导下积极、主动、自觉地“看”-----看教科书及看文字辅导材料，看教师的板书、同学的板书，看电化教学的画面，观察实验和操作过程等；“听”-----听同学们的发言，老师的讲解，听与教学有关的录音等，“问”----提出问题，主动求教他人或书刊杂志等学习材料；“练”-----不断演逄解答课本，或教师给出的题目能同学提出的问题，并且利用测量、画图、观察等手段发现问题或解决问题的线索，进行演算、解答，练习整理知识，结构和研究方法；“记”----记下知识和方法题纲同重点，自已学习的重点、难点及注意点等，“议”即积极主动与同学、教师交流个人的思维过程，思维结果等学习信息，用规范的教学语言表达所获取的知识及其形成的过程，表达学习思考的方法并能回顾反思，调整学习内容等。

总之“独立句子”、“群体议论”“伺机引导”中“自学、议论、引导

教学的三人基本环节。其中独立句子是基础，伺机引导是前提，群体议论是枢纽。三者相辅相成，融为一体，贯穿于教学的全过程，它有利于充分调动和发展学生的学习主体性，合理运用人力资源，用智力开发智力，从而提交阅读教学的教学质量。

综上所述，优化语文课堂教学势在必行，必须精心设计阅读训练的过程，把时间真正还给学生，以保证每一项训练都能落实到位，真正达到训练花时少，效率高。实施主体教育必须注意主全性学引导进校。教法与学法之音质关系，就是以写法指导为主面联终点的，而学法指导的作用，其实质就在于引导、启迪，在于能充分发挥学在在学习上的主体作用，最终产生学习力量：1、激励动作的力量，使无能的手变成了万能的手。2、到位思想的力量，请大家的头脑出来双手的司令官。3、释放“新”益求

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“新”的新价值的力量

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学科：语文 作者：谢佃佩 年龄40 邮编:222121

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