六、总结评价，深化认识
这节课我们学习了什么？和你的同桌说一说。
第2课时
教学内容
教材第4页例4、例5。 教学目标
1. 在实践活动中认识长度单位米，初步建立1米的长度观念，学会用米估测日常生活中常见物体的长度，通过动手操作知道1米＝100厘米。
2. 能运用所学知识初步测量物体的长度。
3. 结合实际经历用不同的方法测量物体长度的过程，进一步培养学生合作学习的能力，激发学习数学的兴趣。 教学重点
正确认识1米，知道1米＝100厘米。 教学过程
一、创设情境，激发兴趣
1. 引导学生测量铅笔的长度（比一比看谁量得最快）。 2. 谁来测量一下黑板的长度。
通过测量黑板你们有哪些感想，谁想说？（体会小尺子量比较费劲） 提出问题“有比较长点的尺子吗？” 二﹑合作探究，解决问题
出示米尺，说明量比较长的物体通常用“米”作单位。 1. 认识米，建立1米的实际概念。
师：“米”也是用来测量物体的长短的，它是比厘米更大的一个长度测量单位，“米”也可以用m表示，那么1米到底有多长呢？让我们感受一下吧！拿出1米尺。
2. 小组交流、比划1米的长度。（伸开双臂，量一量身高） 3. 汇报，体会大约1米的有多长。 4. 找一找生活中大约1米的物体。
5. 仔细观察一下米尺？有什么特点。米可以用“m”来表示。 讨论：1米＝100厘米。
三、用米测量
1. 指名学生：黑板的长度、课桌的长度、凳子的长度、门的高度。 2. 交流测量方法。
3. 小组合作估测一下教室的长度，再用卷尺实际量一量。 4. 说一说米尺的好处。 四、做一做
引导学生量的时候应注意：把绳子拉直才是正确的。
五、课堂小结
这节课你有哪些收获？
第3课时
教学内容
教材第5、6页例6、例7。 教学目标
1. 让学生自己观察，感知线段，体验线段的两个特征：直的和可度量，会用自己的语言描述线段的主要特征，能把物体直的边看成线段。
2. 通过实践活动，使学生学会量线段、画线段的方法。
3. 培养学生的观察、想象、操作能力、合作意识以及运用知识解决实际问题能力。 教学重难点
会量线段、画线段的方法。 教学过程
一、复习旧知，铺垫新知
出示一截细绳，让学生测量。
1. 说一说测量过程中应注意的问题（拉直）。 2. 汇报测量结果。 3. 比划绳子的长度。
4. 沿着米尺把绳子的长度在黑板上画下来，让生观察这一条线就是绳子的长度。 这条线数学上有一个名字就是线段，今天我们就来认识一下。 二、自主探索
课件演示绳子拉直的过程（从直观物体抽象出线段的概念）。 引导学生认识线段。 1. 观察线段的特征。
拉紧的一段线可以看成一条线段。 线段是“直的”。
2. 刚才我们量了这条绳子的长度是多少？那么这条绳子拉直后我们就可以看成是一条线段，那么这条线段的长度也是??，引导学生体会线段的另一个特征：可以量出长度。
3. 找一找我们周围的哪些物体可以看成线段（黑板、书桌、教材的边都可以看成线段）。
三、解决实际问题
1. 课件出示几条线，区分线段。
2. 在黑板上画出一些线段让学生量一量长度。 3. 汇报结果，交流量的方法。 四、画线段
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引导学生画线段必须用到直尺才能确定线段的直。 1. 画一条3厘米的线段，比一比谁画得最快。 2. 说说你是怎样画的？
3. 如果直尺上的0刻度不清楚了，谁能想个办法画出3厘米长的线段？（小组讨论） （课件演示）
4. 画一条比3厘米长1厘米的线段。（说说应该画几厘米？） 5. 教师小结。 五、总结评价
本节课你的表现如何，掌握了那些知识，还有那些疑问？
第4课时
教学内容
教材第7页例8。 教学目标
1. 在建立长度单位的基础上，让学生尝试估测物体的长度，初步培养学生估量物体长度的意识和能力。
2. 引导学生根据已有的知识经验，利用身边的物体，进行想象、猜测、推想、对比等，确定合适的长度单位。 3. 感受测量长度与生活的密切联系，体会测量长度在日常生活中的重要意义。 教学重点
会选择合适的长度单位描述物体的长度。 教学难点
能正确估量物体的长度，培养学生的推理能力。 教学过程 一、铺垫引入
前面我们认识了长度单位厘米和米，你能用手比划一下1厘米和1米的长度吗？ （学生用手比划） 教师口头出题。
（学生比划：2厘米、5厘米、10厘米、20厘米、50厘米）
小结：厘米和米在生活中有很大的用途，那么，什么时候用厘米作单位，什么时候用米作单位呢？这节课我们一起来探究。（板书课题）
二、探究新知
1.教学例8。
教师谈话：同学们看操场上我们学校的旗杆，你知道它的高度是多少吗？（让学生猜测。）
降低难度：这样猜测范围太广了，老师给同学们提个问题：一根旗杆的高度是13厘米还是l3米？ （1）小组交流讨论。 （2）指名回答，说想法。 （3）教师引导。
方法一：排除法。l厘米只有这么长，（用手比划）那么13厘米就只有这么长，旗杆不可能这么短，所以是13米。 方法二：推算法。把旗杆的高度和我们的身高对比一下，我们大约是1米多高，才到旗杆的这个高度，所以旗杆应该是13米高。10个小朋友的身高加起来差不多和旗杆一样高。
方法三：类比法。和身边的13厘米高的物品进行比较，旗杆是不是和这个物品一样高，比如，我们手上的铅笔都不止13厘米长，旗杆的高度应该是13米。
（4）小结：我们在选择合适的长度单位时要多思多想，最终确定合适的长度单位。
三、巩固深化
1. 出示教材第7页“做一做”题目。
（1）让学生讨论：课桌的宽是60厘米还是60米？
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引导：60米是多大？我们的教室长大约是6米，课桌的宽会比教室还大吗？（不会）所以用厘米比较合适。 让学生自己推算：操场的长是28米。
（2）这只小鸟的脚印的长度是1厘米还是1米呢？（学生交流） 指名汇报，说说理由。
让学生自己说说思考的方法，我们的身高大约是1米，小鸟的脚印不可能和我们的身高一样大，所以，小鸟的脚印应该是1厘米。
（2）选择合适的单位。
我们的教室5（ ） 黑板长2（ ） 小红身高124（ ） 课桌面长150（ ）
四、课堂评价
这一单元我们认识了长度单位厘米和米，你有哪些收获？ 五、布置作业 练习二第8~11题。
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