课改动态 - 图文

课改动态报告

4月12日，我参加了《全国著名小学语文教育专家新课标与教学指导研讨会》。学习了两整天，听了四节课三个专题讲

座，课分别是五年级的《爱如茉莉》，四年级的《鱼游到了纸上》,六年级的<<草原上的花>>和《老人与海鸥》。专题讲座的题目《语文教学给学生留下什么》《用好教材发展学生完善自己》《语文课标修该设计思路》.下面我把在沈阳学习内容从以下三个方面来进行传达。

一：说一说听完这四节课的感受：< 放片 > 1、 这四节课给人留下的感受是朴实、真实。说他朴实因为课堂上处处弥漫着浓郁的语文味，用语文教学手段听说读写思来解决语文教学问题，让学生撷取了沉甸甸的语文硕果。没有矫揉造作，没有刻意追求，没有哗众取宠，一切像是飘飘洒洒的春雨点点入地，一切又像是淙淙流淌的小溪，清亮透明，富于活力。

2、 感受二授课者真是做到了人课合一，课人同体。看不到煽情，看不到慷慨的做秀，他是沉在语言文字里和作者对话，引导学生和文本对话，和学生的沟通就像行云流水那样自然朴实。我认为教者做到了不光是人与文和谐，还做到了师与生的和谐，情与理的和谐，倒与放的和谐，思与悟的和谐。营造出了湖光秋月般和美的课堂氛围。

3、 感受三教师有丰厚的文化功底。对学生的发言，不是叙述，也不是点评，分明是在沉静中动情的话语给情感升腾做铺垫。 二说一说大家熟悉的两节课教学过程。上每一节课80分钟，包括第一课时和第二课时。

四年级的《鱼游到了纸上》六年级的《老人与海鸥》。 (放片) 1、以小见大，巧抓关键字词，打开熟悉文本世界的窗。 王老师进行了师生互动交流后问：课文预习怎么样？大屏幕出示了一组词语：花港 泉白如玉 玉泉 清澈见底 可能很多老师认为指导朗读只是局限于句段篇章的朗读 ，只有在这样的情境下才能读出感情，进行感悟体验从而升华感情。但王老师却训练学生在个别字词中读出字词温度，读出深含在字词间的情感。比如这一组词语的指导朗读就让学生感受到了玉泉池水的清、美。接着把这一组词语所在的句子展示出来， 1我喜欢花港，更喜欢“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈见底，坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去，真实赏心悦目。接着王老师又出示一组描写青年作画认真的词语：工笔细描 挥笔速写 举止特别 忘我 一方面很自然地引出课文主人公作画青年，另一方面又让学生初步感知了青年作画动作，用粗线条在学生脑海中勾勒出了青年作画认真的形象。并通过这句话前后词语很好地理解了工笔细描 挥笔速写一丝不苟词语。最后老师通过三个词语玉泉、举止特别、忘我、说出了课文主要讲了什么。这样朴实的教学层层递进，如行云流水般顺畅，环节之间衔接自然。王老师通过字词揭开了文本神秘面纱，为学生打开了一扇扇窗。

老人与海鸥这篇文章张龙老师是分类来处理词语的：出示一组词语 亲昵退开抑扬顿挫。。。。，又出示一词语 翻飞 盘旋 连声

鸣叫 肃立不动之后问学生这两组词都用在描写谁的身上？学生一下子就能通过词语感受到文章描写的人与动物鲜明与特征。通过读进一步来感受词语间温度，初步感受到了老人与海鸥之间情感。设计巧妙。

2、整体把握，用语文手段解决语文本问题。

接着教者请学生走进课文，找找哪些句子说明他爱鱼爱到了忘我境界？学生读文，其他学生画出。汇报。学生从读读画画想想说说 这些简单方法来解读文本的，却深刻地剖析了主人公的内心，融读、品、悟为一体，升华了学生情感。 3、拓展延伸，为文本空白出着色。

文中围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，。。。。。。围观的人都有谁并没有提到，王老师抓住这一空白，围观的人假如是一个美术学院的学生，这个学生会说。。。。如果是一个商人，。。。会说记得一个学生说：这幅画买回去一定会卖一个好价钱，接着老师有训练了不同观众赞叹的话连在一起说，教者训练了了学生说的能力与思维。这样人物形象就会更加丰满。

老人与海鸥最后出示老人生活资料，。。。。。。老人吴庆恒病逝后，人们清点他的遗物，最值钱的家当，竟然只有六个鸡蛋，而那时他准备给海鸥的饼干定配料。更体现老人与海鸥之间那种亲人间的关系。教科书不是学生的世界，世界才是学生的教科书。文本最终的指向是广阔的生活，有效的课堂，不能仅仅停留在课堂，还应该延伸到课外，实现教学的升华。这两次的扩展突