《项脊轩志》教学设计
朱寅生
一、教学目标
1、积累文言知识和中国传统文化常识。
1）对照注释，借助工具书以及师生互动探究，解释文中常见的文言实词。 2）读通课文，概要陈述文章记叙的内容
3）结合教材的课文说明，查阅并整理有关背景资料，简介相关的背景常识。 2、分析文章相关语段的意蕴及表达效果，发表自己的见解。
3、学习寄情于物的章法。分析文章的构思及选材特色，举例说明。
（教学目标2、3为教学的重点和难点：引导学生从课文中捕获细节信息，体会本文如何善于从日常生活琐事中选取富有特征的生活细节书写自己的内心情感。）
二、预习设计
1、预习任务
1）结合课文说明，查阅有关资料，了解作者及写作背景，知人论世。 2）对照注释，借助工具书读通课文；整理疑难文中词、句，同学间可互相解决；解决不了的标注记号，写在练习本上，并交与组长汇总。
3）小组共同探究，理出文章中心句，并书面概述文章内容。
4）鉴赏文中自己感受较深的句段，要求每人选择1~2个鉴赏点，并形成书面文字。
2、学习任务和分组分工 学习任务 分组 分工和课堂交流形式 常识整理组 1、由4个组长负责整理本组同学搜集的课文相关常识素材。 常识整理 （由班级各组的4位组长组成） 2、选派两名代表，一名代表上台介绍课文相关文学常识；一名代表上台将发言的要点请写在黑板上。 3、其他同学质疑或补充，教师点评，时间控制在5分钟内。 1、由4个组长负责整理全班同学在预习中遇到的疑难词句，并组织本组同学互动解答。 2、由4个组长分别将不能解决的疑难词句整理后抄写在黑板上，全班同学互动解答；教师明确，归纳，补充。 1、由4个组长负责整理本组同学书面的鉴赏文字，选派4~6名代表上台交流。 2、可选择相同鉴赏点，但必须有不同见解或新的内容。 3、上台交流同学接受其他同学质疑，提问。教师指导明确。 词句释义组 词句释义 （自荐或推选的4个组长组成） 文句鉴赏组 文句鉴赏 （自荐或推选的4个组长组成） （分工可以评改补充组 没有参加相关任务的成员就课堂交流内容评改补充。评改补充 交互重叠） 备注：预习设计提前发给学生，要求学生认真完成预习任务，教师在课前就学生预习内容和组织安排予以指导（督导、答疑、协调）。
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三、课堂教学程序 一、诵读
1）初读文章。（初步感知课文内容）
从朗读的停顿、重音、语气、情感等方面举例说明，提出改进意见，力求读出抑扬顿挫、轻重缓急，读出文中之真味。（师生共同探究）
2）再读文章。首先由教师范读（背诵）课文第1段，学生接读文章（整体朗读或个体朗读，其他同学边听边跟着默读），通过再读让学生尽快熟悉课文，并要求学生概括这篇文章主要内容？”（提示学生依概述情况作必要补充） 3）细读文章。理出在阅读中遇到的疑难词句。 4）熟读成诵。（要求在课文解读后，背诵课文第1段。或能根据自己的需要和理解背诵相关语段。）
二、语言知识理解与积累
1、文句释义
1）由4个组长负责整理全班同学在预习中遇到的疑难词句，并组织本组同学互动解答。教师参与小组互动。
2）由4个组长分别将不能解决的疑难词句整理后抄写在黑板上，全班同学互动解答。
3）学生补充在互动解答中遗漏的知识点（梳理一词多义，古今异义、词类活用、通假字、特殊句式等）
4）在同学互动解答中，教师指导，明确，归纳，补充。对提出有价值的深度问题或解答表现较好同学予以赞赏鼓励。
2、词句释义检测（课后作业）
三、品味语言的表达方式，学习内容章法，体悟其中情感。
1、知人论世。结合教材的课文说明，查阅并整理有关背景资料，了解作者及写作背景。
1）由4个组长负责整理本组同学搜集的课文相关常识素材。
2）选派两名代表，一名代表上台介绍课文相关文学常识；一名代表上台将发言的要点请写在黑板上。
3）其他同学质疑或补充，教师点评，时间控制在5分钟内。
2、分析文章相关语段的意蕴及表达效果，发表自己的见解。
1）由4个组长负责整理本组同学书面的鉴赏文字，选派4~6名代表上台交流。（交流时，先朗读相关的鉴赏语段，再作分析评价）
2）可选择相同鉴赏点，但必须有不同见解或新的内容。 3）上台交流同学接受其他同学质疑，提问。教师指导明确。
3、学习寄情于物的章法。分析文章的构思及选材特色，举例说明。
1）结合课文“思考与练习”一、二题，理出文章中心句，分析文章的构思及选材特色。
2）联系已学的类似课文《合欢树》、《一碗阳春面》的构思方法。
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四、备课参考
（一）作者介绍 （二）解题
本文选自《震川文集》，有删节。文章着重叙述与项脊轩有关的人事变迁，把真挚的感情寄寓于琐事的叙述之中，真切感人，是归有光抒情散文的代表作。
（三）课文的内容结构 文章先写轩之狭小、破漏与昏暗，继而写经过修葺之后的幽静、雅致与恬适。 第二段“多可喜，亦多可悲”，承上启下，“喜”应上文，“悲”启下文。一是大家庭的分崩离析，表现了作者对家庭衰败的哀痛。二是母亲对子女无微不至的关怀，表现了作者对母亲的怀念。三是祖母对作者的牵挂、赞许和期盼，含蓄地表达了怀才不遇、功名未成、辜负了亲人的抚育和期望的无限沉痛的心情。最后两节，补记亡妻在轩中的生活片断和轩在以后的变迁，抒发了作者怀念妻子的真挚情意。全文文字素淡，意蕴深沉。
关键句：“然余居于此，多可喜，亦多可悲。”作者的“喜”和“悲”之情贯穿全文。
可喜的事：①修葺后的南阁子；②母亲的慈爱③祖母的关心与鼓励； ④夫妻的相敬如宾
可悲的事：①家道败落；②幼年失母；③爱妻早逝；④功名未就，辜负期望
（四）重点词语解释。（疏通疑点文句，视学生提问及相互解答的情况，教师略作补正。）
1、“借”古籍排为“藉”，课本排印为“借”，是推行简化字后相应改动的。 “藉”，《辞海》释为“荐”。“荐”就是“陈列”，照此解释，全句可理解为“陈列的书堆满了书架”。另外，中华书局出版的《震川先生文集》和朱东润主编的《历代文学作品选》都作“积书满架”讲，积者，存也，室内存书摆满书架。
2、爨：烧火做饭。这是一个会意字，下“火”中间是“锅”上面是“甄子”加两个把手。
3、词类活用
A\\而、尔、若、汝 B\\名词作状语： C\\名词作动词：
D\\介词短语后置句、省略句
（五）文章细节赏鉴举隅。 A 、项脊轩的描写
1、项脊轩先是狭小、破漏与昏暗，修葺之后变得幽静、雅致、恬适。轩内积书，轩外花木；白日小鸟，月夜挂影；构成了一种和谐清雅的小天地氛围。显露出作者清贫的生活，高洁的志趣，怡悦的心境。
2、虽然写景的文字短小，但涉及“轩”的今昔、内外、晴雨、昼夜。
B、项脊轩的“悲情”解读 1、“家族衰落”部分词句细节分析。 2、“慈母早亡”部分词句细节分析。
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1）这一部分通过哪些细节来表达对去世多年的母亲的追思。 2）怎样理解“语未毕，余泣，妪也泣”这句话？ 林纾曾说：“震川之述老妪语，至琐细，至无关紧要，然自少失母之儿读之，匪不流涕矣。”（《古文辞类纂选本、〈项脊轩志〉评语》）
3、有负重望——少年归有光的伤痛
1）祖母说了什么？做了什么？她为什么这样做？ “大类女郎”，“儿之成，则可待乎”；“比去，以手阖门”，“顷之，持一象笏至”。几句话语，几个动作将老祖母对孙子的怜爱、赞许、鞭策和望孙成龙的复杂感情，写的淋漓尽致。
2）具体词句分析。 3）“令人长号不自禁”句表露出作者怎样的感情？伤痛只是对祖母的怀念吗？
提示：这份伤痛中至少包括了以下几个方面的内容：（家道败落，至亲离世，功名未就）上述“三悲”由远及近，更触及自身——老大无为，功业未成，愧对先人，因此作者凄楚伤感，难以自持。
4、痛失爱妻——成年归有光的伤痛
归有光23岁结婚，夫妻间鱼水情深，夫唱妇随、琴瑟和谐，非常恩爱。 遗憾的是半途中其妻撒手西去，人生中的一点亮色转瞬即逝。其时，归有光29岁，刚刚步入中年，中年丧妻，这是对归有光的又一次沉重打击。站在庭院中，看到妻子生前亲手栽种的枇杷树，睹“树”思人，物是人非，怎么能不感慨万千呢？
枇杷树本来是无思想感情的静物，但把它的种植时间与妻子逝世之年联系起来，移情于物，不言情而情无限，言有尽而意无穷。
（六）叠字“助”情。 作者六用叠词，如用“寂寂”、“往往”、“呱呱”、“默默”、“姗姗”、“亭亭”叠词，摹声真切，状物细致生动。读起来，音节和谐，富美感。（刘勰“随物以宛转”，“与心而徘徊”。）
（七）结语 本文的感情基调是“悲”，面对项脊轩，睹物思人，物是人非。幼年时缺失母爱、少年时有负重望、成年时痛失爱妻，这就是归有光的内心世界，是一种深沉的不尽的悲伤，但是作者的构思非常巧妙，写人却不从人落笔，而是借轩写人，借轩抒情。项脊轩是作者抒发内心感受的一个触发点，是全文构思的一个线索，是归氏家族百年沧桑的见证。“借一阁以记三代之遗迹”（清人梅曾亮语）。
阅读此文，我们所见的不仅是项脊轩这样一所小阁子，更是作者的情感历程，他的内心世界。
在2009-04-13 12:56:47，\张永\
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看了教案，觉得很好！文言文是比较难教的，尤其是对中职生而言。但是，突破口仍然在于从学生的语言活动出发，否则没有出路。为什么要从学生的语言活动出发？原因在于，教学的基础在于学生的感受、体会和视角。只有让学生参与各种语言活动，才能呈现出各种感受、体会和视角，包括具体的和抽象的，跑题的和切题的，新颖的和陈旧的，等等。当然，从学生的语言活动出发，不是停留于学生语言活动的现有状态，而是在判断、追问、组织基础上去系统化、提升、丰富学生的语言活动，实现教学目标。 建议结合上次教案，从学生的角度好好设计教学目标。 即颂教安！ 张永
Date: Mon, 13 Apr 2009 16:14:04 +0800 (CST) 现将教学目标更改为：
一、教学目标
1、解释文中文言词语，读通课文，并能概述文章记叙的内容。 2、能就课文相关语段（或字词）作出鉴赏性评价论述。
3、结合本文在选材、语言和构思上的特色，举例说明寄情于物类散文的章法。（力求学以致用）
以上设计，不知如何？
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