教师专业发展课后题梳理

教师专业发展课后题梳理

第一章

1.专业与职业的区别

答：①专业以科学的、非同寻常的深奥知识为基础，并拥有高度的理智性的复杂技能；而一般职业无需以高深理论作为基础，也不需要专门的技术。

②专业技能的获得需要接受长期的专业化训练，一般以是否接受过高等专门教育为标志；而职业主要通过个人日常体验或个人经验总结即可胜任。 ③专业通常会提供一种独特、明确、必要的社会服务与奉献，专业人员在自主范围内对自己的行为与判断负责，以高质量的服务取得高报酬，并具有较高的职业声望和社会地位；而普通职业的从业人员仅仅把工作当作是一种谋生手段，在社会职业声望中处于中下层。

④专业具有高度的专业自律性，享有有效的专业自治权，形成坚强的专业团体，遵守共同的专业伦理规范；而一般职业大多缺乏这些特征。

⑤专业需要不断的面对变化和改革，因而专业人员需要不断进修、学习和再培训，创新性是专业活动的基本特征，也是“专业”与“职业”重要的区别之一。 2.教师专业发展研究现状 P10 国内外的研究

3.教师专业发展与教师专业化的关系

答：教师专业发展是指教师个体由非专业人员转变为专业人员的过程，由新手教师转变为专家型教师的过程，强调立足于教师内在专业特性的提升，及职业专门化规范和意识的养成与完善。而教师专业化主要是对教师队伍整体而言，是指教师职业不断成熟，逐渐获得鲜明的专业标准并获得相应的专业地位的过程。

起初教师职业并不是一种专业，随着社会进步和教育发展的要求，教师需要有严格的专门培养制度、专门入职标准、专业管理制度、专业伦理道德、专业技能标准、专业自治组织等，教师职业的专业性也随之发生了深刻变化，教师职业渐进成为一种专门的、受人尊敬的职业，并具备专业化的特征。 第二章

1.文化资本的概念

答：文化资本由法国社会学家布迪厄首先提出，它泛指任何与文化及文化活动有关的有形及无形资产，比如：语词能力、一般的文化意识、审美偏好、关于教学体系的信息以及教育文凭等。

文化资本以三种不同的状态存在。首先，它是指一套培育而成的倾向，这种倾向被个体通过社会化而加以内化，构成了欣赏与理解的框架，并以精神和身体的持久情趣方式而存在。其次，文化资本是一种涉及客体的客观化的形式而存在。第三，文化资本是以机构化的形式而存在，也就是教育文凭制度。 2.教师的经济收入与职业声望 p19

答：教师的经济收入=基本工资+工龄+绩效+课时+津贴+考评奖罚-公积金-社保-个人所得税

工龄工资：周月80元；绩效工资：学期及学年奖金（取代职称工资），占工资10%左右；课时工资：40-100不等；津贴：特优津贴（优秀教师）、山区补贴、全勤奖、车补、取暖补助以及住房补贴。从经济收入上来看，中小学教师位于社会阶层的中下层。能够从事教师职业的人才并不是稀缺的，这也影响了教师的经济地位。

职业声望：人们对每一种职业的意义、价值与声誉的社会反映和综合评定。正是由于教师职业的重要性而得到人们的尊重，给予他们较高的声誉也是自然的。大学教授、大学老师社会声望可排进前10，中小学30名左右。我国教师职业声望等级与经济发达国家的职业声望等级基本一致。 3．教师的作用

答：①教师以社会赋予的合法权利分配文化资本 ②教师以学校教育代理人身份促进学生社会化 ③教师以权威角色引领学生职业取向 ④教师以引导者身份促进学生全面发展 4.学生社会化

答：学生社会化意味着教师在教育过程中把处于支配地位的文化价值、社会规范和信念体系内化到学生的人格形成之中，向学生提供为准备承担社会角色所必须的知识和能力，使学生个体能够适应并融入社会

第三章 1.教师理性

答：教师理性即为教师在其具体的教育教学专业生活中持有的生存态度、思考方式乃至生活方式，具体表现为教师教育教学的本体理性、认知理性、价值理性和实践理性四个方面。 2.教师专业知识

答：专业知识是教师教学的理智基础，是保证教师有效教学最重要的因素。教师的知识结构至少包括七个方面：一般教学法知识；课程知；、教学法；学生及其特点的知识；教育情境知识；有关教育宗旨、目的、价值和它们的哲学与历史背景的知识。 3.教师教育信念

答：教育信念是教师自己确认并信奉的有关人、自然、社会和教育教学等方面的思想、观点和假设，是教师教学活动的内心向导，是教师专业素质的核心要素之一。具有个体性、情感性、意志性、道德性。

4.专家型教师信念系统的特征

答：①整合性。主要体现在教师对教学目的、对象、信息和环境的整体性认识方面，也是教师战略性思维的反应。

②反思性。教师的信念系统必须以对个体行为的解释和评价的批判性反思为基础。

③有效性。主要体现在教师拥有的信念有利于所面临的教学任务的完成和具体问题的解决。 ④开放性。教师的信念系统不是教师内心世界封闭的自生和孤立的自存的。 5.教师实践智慧

答：教师实践智慧是指教师在具体教育情境中，基于善的教育价值追求，对教育与教学工作的规律性把握、创造性驾驭，深刻洞悉、深度思考、敏锐的感悟与反应以及灵活机智应对各种问题的综合能力。

具有具体性、综合性、缄默性、个体性的特征，包含施行课堂教学、促进学生全面发展、处理偶发事件以及优化人际关系的实践智慧。其形成需要求知（基础）、反思（关键）、合作（保证）。

第四章

1.教师社会化

答：教师社会化是指教师在学校系统中学习和内化专业行为规范、准则儿胜任社会所期待的角色，并承担起相应的责任和义务的过程。 2.教师发展过程及其特点

答：①预备阶段：富有理想和抱负；具备一定的理论知识和教学技能；

②适应阶段：由浪漫的职业理想到复杂多变的教学实现；由实践知识和智慧的缺乏到教学应对策略的探求；由单纯的学生身份转向多重的教师角色。

③迅速发展和稳定阶段：专业信念逐步确立；实践知识和智慧逐渐丰富；专业角色渐进形成。 ④停止和退缩阶段：职业理想的动摇和成长动机的低落；专业知识和智慧发展步入高原期；专业角色趋于模糊和丧失。

⑤持续发展阶段：教师信念的反思与重建；知识与智慧的持续增长；专业角色不断调适。 3.教师发展阶段理论 p81

第五章

1.教师职业道德

答：教师的职业道德是教师作为专业人员应具备的独特道德品质，包括教师的专业责任、个人道德品行、以自律为核心的专业精神等。

教师职业道德是教师在社会和教育环境的影响下，在自己的教育教学实践过程中，通过自我体验、修炼、和内化所形成的品质，视角是满足生存需要、成长需要和实现自我价值的必要条件之一。 附：教师职业道德的影响：①职业道德是教师实现角色认同的基本前提

②职业道德是教师敬业乐教、发展成长的内在动力。其内容为：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。

③教师是在处理他人、集体的利益关系中发展的，这些关系的处理需要道德的力量。 2.教师成就动机

答：教师成就动机是指教师认为自己从事的工作重要而有价值，愿意认真的去完成，并欲达到既定目标或某种理想境界的一种内在推动力。 3.教师自我评价

答：对教师而言，自我评价是一种理性程度较高的意识活动，主要是教师自身进行反省活动，但必须以教师的职责、规范、价值准则或其他优秀教师的行为为参照，来认识、评价自己的思想、行为及其结果，从而达到自我教育、自我提高和自我发展的目的。

附：教师自我评价的作用：①自我评价有利于教师的角色内化。 ②自我评价有利于激发教师发展的内在动机。

③教师的自我评价有助于增进教师的自我意识和自主发展。 ④自我评价能够促进教师把握人生价值选择，进行自我塑造。 ⑤自我评价有利于加强学校的民主气氛，增强教师的主人翁意识，为教师创造平等的对话和发表个人见解的机会，密切校方与教师的关系。 4.教育政策 答：教育政策是国家和政府制定的调整教育领域的社会问题和利益关系的公共政策，是为实现一定历史时期的教育任务而制定的行动依据和准则。

附：作用：教育政策可以渗透到社会和教育活动的各个领域，发挥着指导作用，并深刻地影响着教师的生活质量，指引着教师发展方向。

① 教育政策为教师的基本生活、工作和学习条件提供保障，直接影响教师的生存和发展。 ② 教育政策对教师专业发展予以规范和引导。 ③ 教育政策对教师专业发展具有激励和促进作用 5.教师文化

答：教师文化是指学校教师群体共同享有的价值观、信念、规范、行为、态度的意义系统。反映了教师群体的共识，内化在教师的行为和人造物品中，并传递给学校各成员。

实践证明，教师教学专长的形成和发展是在同事的支持下实现的，而来自同事的支持较来自行政的支持更为重要。良好的教师文化是教师教学专长发展的支持性环境。 第六章

1．定向型教师教育模式与非定向型教师教育模式

答：大学本位教师教育模式主要可概括为两种：定向型模式和非定向型模式。

定向型模式：又称封闭式独立设置模式。它是以独立设置的普通师范院校、职业性、技术性师范院校、成人教育和特殊教育师范院校为主题，以特定的培养对象、培养规格为目标，以制定统一的专门学科和教育学科培养计划，采用相同的培养、培训方式，学习共同的内容为特征的定向式的教师教育模式。表现为较强的目的性、计划性、针对性及一定的规范性和专业性。

非定向型模式：又称开放式教师教育模式。它是以综合大学或其他专门高等院校为主体，以综合文理学科知识、教育学科课程为基础，以国家教师任职资格要求为依据，为有志于从事教师职业的人提供专业培养和训练的教育模式。

2.教师专业发展学校 p128

答：简称为“PDS”。是融教师职前培养、在职研修和学校改革为一体的新型师资培育形式。 3.校本教师教育模式 p137

答：简称“STT”。是以学校为教育基地，针对学校教育教学改革和教师专业发展存在的问题，充分利用校内外的各种教育资源，由学校策划和组织实施的面向全体教师的继续教育活动。

第七章 1.微格教学 答：微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生或在职教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教学理论、视听理论和技术基础上，系统培训教师教学技能的方法。 实施过程:

微格教学的实施过程是以现代学习理论、教学理论、现代教育技术理论以及系统科学理论为指导的教学技能训练过程。它具有以下的教学特征:（1）理论与实践紧密结合。(2)学习目的明确，重点突出。(3)信息反馈直观、形象、及时。(4)有利于学生主体作用地发挥。

实施步骤： 学习相关知识、确定训练目标、观摩示范、分析与讨论、编写教案、角色扮演与微格实践、评价反馈、修改教案等。 2.师徒式教学 p147 答：职业新手在有经验职业人员或专业人员的指导下，依靠具体实践的学习而获得职业或专业技能的教育方式。

运作与实施：①出任教师观察资深教师的教学实践，以获得有关教学的感性认识。

②在观察的基础上，初任教师在自己的教学实践中开始逐步学习、模仿指导教师有效的教学行为，尽管有时间并不能洞悉和解释其行为的实际效果。

③资深教师在充分了解新手教师教学状况的基础上，针对新手教师教学存在的问题进行具体指导，新手教师按照资深教师的指导进行再实践。

师徒制不仅有利于年轻教师的成长，而且能够促进资深教师的持续发展。 3.课例研究 p153 答：教师长期而系统地合作研究课堂总的教与学行为，从而改善教师的教学经验和学生学习经验的综合过程。

实施程序：①确定目标，集体研讨。 ②实施授课，观摩记录。 ③集体反思，行为跟进 ④总结经验，分享成果。

注意的问题：①课例研究是要防止行政化和功利化。 ②课例研究着眼于宏观而长远的目标，而不是短期效果。 4.教育叙事 p158

答：教育叙事，即是讲有关教育的故事。它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，其实质是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。 实施程序：①收集故事素材，构建现场文本。 ②深化故事，诠释意义。

③撰写研究文本，检验研究效度。