运用词教学法提高英语写作能力

运用词教学法 提高英语写作能力

顺昌县XXX中学 XXX

在英语教学实践中，笔者民现不少学生虽然花了很多时间背诵单词，也积累了一定的词汇量，但在运用时却束手无策。他们对独立单词的意思和拼写早已熟悉，但真正他们把单词串起来进行写作时，却出现了词语搭配存在较多错误，或语句间、段落间缺乏连线性，或“中式英语”随处可见等诸多问题，语言表达缺乏准确性，缺乏地道味。

究其原因，笔者认为，这是学生在积累英语词汇的时候，没有对庞杂的英语单词进行词块化，割裂了词与词的有机联系，忽视了词块的整体连续性。词块，作为语言处理最理想的单位，在语言教学中越来越受到关注。词块教学法是把单词整合为短语，搭配成更大的词块，把一个个单词放在chunks中，在具体语境中学习，在使用中掌握，使词汇意义、语法作用和语用意义有机结合在一起，提高学生活用词语的能力。在教学中，笔者尝试着运用词块教学法来提高学生英语表达的能力，取得了比较令人满意的效果。本文结合自身实践，谈谈如何运用词块教学法提高学生的英语写作能力。 一、 注重词块的输入，积累写作素材

在英语学习过程中，学生会接触大量的阅读文章、练习题及其他资料。教师只要有词块教学意识，在平常的教学中，充分利用这些材料，有意识地进行词块输入，就可以让学生积累很多写作素材。具体的词块输入方法可以有以下几种：

1、做笔记法。

在讲评练习时，笔者一般会将练习中出现的好的词块板书在黑板上，要求学生记笔记并记忆。第二天上课，利用课前5分钟进行小测，可以采取听写的方式，也可以采用小组竞赛形式，每组派一人到黑板上默写他所记住的词块，时间为5分钟，在规定的时间内，本组的其他成员可以上台补充，时间一到，写得最多的一组获胜。这种方法效果很好，学生的积极性很高，把上一节课重要的词块重新复习了一遍，加深了学生的记忆。

2、头风暴法（Brainstorm）

对于一些要求掌握的高频词，教师可以采用头脑风暴法，让学生快速联想这些单词的固定搭配，形成以该词为中心的词块，一方面便于学生比较、区分，另一方面也便于他们牢固记忆。这种方法在词汇复习时尤为有效。以make的复习为例，笔者首先要求学生说出它的词性：（1）动词；（2）名词（这点多数学生不懂，但考试说明有要求）。其次，要求学生用头脑风暴法说出make作为动词时可与哪些名词搭配，如make a decision,make a face, make a record 等。接着，列出它与介词、副词搭配的短语，如make… into , be made from , make out 等。最后，列出其他搭配，如 make it + to do sth . / doing sth . / that… 值得注意的是，这些搭配一定要让学生说，教师可以适当提醒并加以补充，但绝不能越俎代庖。

3、找词块法。

在平时练习中发现较好的文章，笔者一般会引导学生细读语篇，从中寻找重要的词块，让学生进一步体会、理解、掌握文中词块的用法以及词语的搭配，并要求当堂朗读来提高他们的词块意识。除此之外，笔者还会对这些词块进行拓展，比如找出篇章的主题词，补充相关主题的词汇，以词网的形式帮助学生掌握。

4、课外积累。

课堂时间毕竟有限，词块的积累单靠课堂输入是不够的，所以，教师一定要培养学生课外记录词块的习惯，教会他们整理词块的方法。比如，在做完阅读理解后，看看能不能从中挖掘一些好的词块，然后分类整理在笔记本上，可以按照话题分类，也可以按照体裁分类。一般情况下，词块的积累以话题分类较好，语块的积累则按照体裁分类。因为，这样做有利于积累写作素材。如环保类文章，你可以摘录到这样的词块：noise/air pollution, global warming, do damage to , green house effect,笔者要求学生每天完成一定量的阅读，并记录10个左右的词块或句子结构。日积月累，学生就可以积累很多词块，写作时，就不会感到腹中无物了。 二、 增加词块输出，提升写作能力

有了词块的积累，教师还应该为学生创造使用词块的机会，鼓励学生将掌握的词块运用到语言输出过程中，提升自己的写作能力。

1、句子操练。

学生在写作时常常遇到想表达某个意思却找不到对应的词块，或者无法使用一些较高级的词汇、较复杂的句式来提高作文档次的问题，这就需要学生有灵活应变的能力。教师给出一个句型，要求学生模仿造句，如用It is +adj. +for sb. +从句或不定式造句，用

There is no doubt that …造句，学生都可以造出很多优美的语句；或给出一句汉语，要求一句多译，如翻译“随着网络的发展，越来越多的青少年沉迷于网上聊天”时，句中的“沉迷于”可以有以下几种翻译：be addicted to, be absorbed in , be lost in , be occupied with, be buried in, be devoted to , focus on , concentrate on …;或进行同义句改写等，如Although chatting on line is interesting , we shouldn’t be addicted to it, =Despite the fact that chatting on line is interesting, we shouldn’t be addicted to it. 又如，In this way , we can make a big difference. = Only in this way can we make a big diffrernce .这样一改，句子的档次就不一样了。教师可以采用以下几种方法训练学生的变通能力，提高学生的写作能力。

2、复述课文。

让学生运用词块复述课文，训练学生运用词块的能力。教师在学生复述时，应注意学生使用词块的情况，并在适当的时候加以指导。也可以给学生提供一些篇章结构方面的语块，让他们根据这些线索来复述课文。这种练习方式更多的用于教授新课之后，也可以在复习某个话题时使用。如复习人教版英语必修1Unit4 Earthquake 时，笔者先让学生Brainstorm , 把相关的词块列出，然后再根据这些词块口述一篇短文，最后要求学生以书面语言的方式写出来。

3、利用完形填空形式补全语篇。

教师给出一篇文章（笔者一般会选择比较好的高考满分），先让学生快速浏览，找出词块（包括好的句式）。几分钟后，隐去词块部分，让学生做完形填空，补全语篇。这样既巩固了语言知识，又提高了语言应用能力。

4、话题写作或模板写作。

前面提到的几种方法都是为篇章的写作做铺垫的，但仅有那样的练习还不够，还应该加强语篇的练习，所以，笔者每周都会就一个专题或者话题对学生进行写作训练。在作文指导时，先要加强语篇框架的输入，这好比文章的骨骼，教师可为学生提供一些范文，要求他们总结出适合自己的写作模板。然后，训练语篇输出，教师选择适合的话题，让学生运用所学的词块进行写作，同时注意句与句之间、段与段之间的衔接。经过一段时间的训练， 学生写作水平都有不同程度的提高。比如，下面是某学生写的一篇作文，虽然还不是很漂亮，但其中画线部分的词汇搭配、句子、结构，都是学生通过总结范文获得的，其写作水平较原先有了很大的提高。

This is a picture whice describes vividly a kind of common phenomenon among some children in our country,.With the development of society, the Internet is popular with young people . Chatting on line takes up our time. As a result , the parent can’t communicate with children.

In my opinion, as a young people , who should consider from time to time . We should spend much time to studying on the line . The majority of time on the Internet is bad for our health . It ‘s necessary for us to clmmunicate initiative with oour parent face to face . They can help us in many ways .

Therefore , we should communicate with our parents. There is no doubt that communication is a good way to know each other. It’s forbidden for us to chat on line. Talking some common prolem is a good way to do and so on .

通过教学实践，笔者认为词块教学法不仅能规范中学生在英语写作中的语言，而且能在听、说、读等其他语言技能的训练中起到非常大的作用。教师在课堂中不断强化词块学习这一行为，让学生在长期的学习中培养词块意识，形成良好的习惯，学生就能有效地提高英语写作水平。