我与“学习活动单”的美丽邂逅

我与“学习活动单”的美丽邂逅

作者：符碧玲

来源：《新教育·综合版》 2020年第1期

符碧玲

推行“一单五环”课堂教学改革实践探索，最关键的就是“学习活动单”的精心设计和课堂验证。“学习活动单”是“一单五环”课堂模式的关键，它决定了学生活动的目标、任务、方向、方式，是课堂教学质量高低的决定因素。它包括学习目标任务（符合学生的认知特点、学情，活动次数合理）、学习活动方式（活动方式应多样化，如探究、查阅、合作分享、演讲、讨论、竞赛、表演等）、学习活动反馈（教师的追问引评、自我的梳理建构）。可以说，没有

“一单”，“五环”就是无源之水。也正因为如此，如何设计学习活动单，既是重点也是难点。

我从来不抵触上公开课，当三年级语文组让我第一个上本组的“同课异构”时，虽然头脑常常被塞得满满当当的，但我还是乐意做第一个尝试者。同时，我也暗自决定，借这次上课的机会，正式让“学习活动单”登台亮相，不管它是一亮相就一鸣惊人，或是狼狈不堪地“滚”下台！能起到抛砖引玉的作用，还能引发同事对“学习活动单”的思考和践行，何乐而不为呢？既然要让它登台亮相，那就必须画好妆容、收拾妥贴。

我们“同课异构”的课题是第五课《北大荒的秋天》。课文内容不长，但文字却十分优美，其中还有可以仿写的总分段式。我们组的研讨专题就是如何指导学生写好总分段式，所以第二、三、四自然段是教学的重点，我的学习活动单也是基于这个专题而定的，虽然最后的效果完全偏离了这个专题，但值得欣慰的是，毕竟第一节课能为后面的课提供更多源于教学现场的思考和策略，我也不枉是第一个勇者了！

备课时，如何指导学生读好、读美课文是这节课的重点，我希望学生享受读书的过程。解决了“读通、读好”的问题，课堂研学之旅的铺垫自然就做好了。那么，怎样通过一张“学习活动单”来落实先学后教、合作学习，并使之成为学生愉快的课堂学习的抓手，从而让学生的学习过程可视化呢？

课文中最明显的就是三个关于北大荒美丽风光的并列式自然段，于是我把“学习活动单”设计为“三行四列”，“三行”是因为有三个自然段，“四列”是这三个自然段直接指向“景物、具体描写、具体特点、写法”。这个单子我一直在思考设计的内容是否会过难？是否会背离中段的课标要求？是否会偏离本组的研究专题？我是否先给学生具体地指导，再运用到课堂中……所有的纠结都是自己的教学预想，在没有经过课堂的检验，下什么结论都为时过早！但我坚信一点，就是必须做起来，用教学现场来说话，才是最真实和有意义的！

我通过“朗读导入—划出中心句—理清课文脉络—出示学习活动单—小组合作完成学习活动单”这样的教学流程来教授这篇课文。在我的指导下，学生的朗读得到了全组同行的认可，北大荒秋天的美也走进了学生的心田，教学流程是清晰明了的。可是，整堂课的亮点、重点——“合作完成学习活动单”却处境尴尬：学生第一次体验这样的上课模式很兴奋，而且还是分组合作完成，课堂上终于“逮到”和小伙伴说话的机会，他们自然不会放过，这小嘴巴一说起来就停不了了。可是，学生根本不知道怎么填写学习活动单，光有热情没有智慧肯定不行。我只能和学生一起完成第二自然段的活动单填写，再让各小组合作完成第三、第四自然段的填写内容。很快，下课铃声响了，这意味着这节课的教学任务没有完成！

学习活动单没有完成，更别说指导“总分段式”的写法和当堂小练笔了。但我还是想占用一点课间时间，我一定要看看首次登台亮相的学习活动单究竟给孩子们留下怎样的印象？我问

孩子们：“面对这种之前从来没有用过的学习活动单以及这种新的学习方式，你们有什么感觉？有什么想说的？”一个女孩站起来说：“以前不会刻意去读课文中的句子，今天很认真地去读每一个句子。”一个男孩说：“培养了我们的团队精神，我们要整个小组一起才能完成。”另一个男孩说：“这不是一张普通的纸，它可以提高我们的思维和写作水平。”另一个女孩说：“它让我们更加深刻理解课文内容了。”三年级的孩子能如此清晰地表达，得益于我们一直坚持的各种阅读和综合实践主题活动。虽然这是第一次的尝试，但孩子们的句句箴言和他们表现出来的浓厚兴趣，让我感动之余，更多了一份信心——今天的课堂已经见证了“学习活动单”的一鸣惊人！我甚至已经看到，今后的语文课堂是什么样子了。

在后来的教学实践和课例研修中，我始终看到“学习活动单”熠熠生辉的风采。可以说，各种丰富的课堂教学活动、师生双边活动，都是靠“学习活动单”穿针引线来完成的。虽然只是一页纸，但上面承载的知识、学生思辨能力、探究能力、素养的培养，却是举足轻重的。

最近有幸现场观摩了全国小学语文名师姜树华执教的《松鼠》一课。这是一篇文字非常朴素的说明文，很多老师都说不知道怎么上好一节说明文，因为语言太过直白，似乎没有多少值得把玩之处。而姜校长不仅用自己幽默自然的语言引领学生了解可爱的松鼠，更是通过这堂课提升了学生的思维力和表达力，整堂课学生表现得兴致盎然。而其中的“功臣”自然就是学习活动单。

这节课上，姜校长的两张“学习活动单”让我们自愧不如。名师的课堂教学设计能力总是高人一等。一开课，姜校长就通过大屏幕出示了一道判断题：根据课文内容，判断下面四个句子是否正确，并从课文中找到判断的理由。其中有一个句子是“松鼠不躲藏在地底下，总是在高处活动。” 刚开始，五年级的学生就判断错了。后来，通过对比读，再经过其他学生的修正，姜校长不留痕迹地引导学生学会了辨析“总是”和“经常”这两个词的异同，让学生知道说明文讲究用词精准，表达规范。所以，只有用心看、用心读，才能做出正确的判断。借助这张“判断句子对错”的学习活动单，姜校长一开课就紧紧抓住了学生的心，也抓住了我们听课教师的眼。有思维力、穿透力的课堂，就这样一步一步展开了。

虽然是说明文，虽然语言朴实无华，但作者笔下的松鼠似乎活灵活现地站在我们眼前。品读语言文字，揣摩表达方法，依然是说明文教学要落实的教学目标。全文最值得品读的语言是描写松鼠外形的段落。姜校长带着全班学生一起品读本段中“看似其貌不扬，实则非常有味道”的语言文字，还带着全班一起品析不同作品中的松鼠，一起体会编者的编写意图。语言是思维的外壳，思维是语言的内核。品读语言，才能激发和唤醒学生的思维品质。随后，他出示第二张非常有仪式感的学习活动单：“我是朗读者”。学生先大声说出自己的名字，再朗读自己喜欢的句子，并说出自己喜欢的理由。这种角色体验，真的让学生读得动情、投入，读出自己对松鼠的喜爱之情。《松鼠》是统编版教材新增的“习作单元”中的一篇课文，选入教材就是为了让学生习得写作方法。我相信这节课后，学生对于如何描写一种小动物、如何写说明文，一定是了然于心的。更可贵的是，这节课让我们听到了学生生命拔节的声音，学生思维的活跃、表达的欲望，都验证了这节课的教学意义和教学价值，也见证了“学习活动单”对于打造高效课堂的助力和动力。

我从自己和姜校长的课例中引发了更多对“学习活动单”的思考，学习活动单最忌做课后练习题的“搬运工”，做“东施效颦”的“伪研学”，它一定是在核心素养背景下，立足于学生，又着眼发展学生的阅读力、表达力、思维力，提升学生的语文素养。姜校长设计的两张单子，删繁就简，直指学生的思维品质，从内容到形式的呈现都非常适时、适切，大大激发了学生的求知欲和探究欲，从而推动课堂学习层层递进。相比之下，我设计的那张单子就显得单薄又缺乏灵气了。只想着结合课文内容，让学生填写相关的语句，其实都是很浅显的问题，既没有体现语文要素和语文知识的结构性，也忽略了教学的整体性。不但没有凸显学习活动单“研学、独学、共学”的作用，反而浪费了学生课堂学习的时间。因此，我们必须研读课标和教材，

精准定位教学目标，寻求有效的教学策略，突破教学重难点。而落实教学目标、突破教学重难点，就是设计“学习活动单”的出发点和立足点。当“学习活动单”成为贯穿教学的主线，不仅能层层推进教学环节，调控教学节奏，还能为学生的课堂研学搭建支架、提供扶手，让学生在课堂上真正动起来，积极参与到每一个教学活动中。

让学生站到课堂中央，让学生的学习可视化，是“以学生为本”教学思想的最终落地，“一单五环”课堂教学模式也正顺应了这一教学思想。而学习活动单作为“一单五环”的核心内容，不仅保证了有效教学，也是教师专业发展的捷径，更是提升学生学习能力的助推器。