幼儿园“高雅艺术”活动育人实践探讨

幼儿园“高雅艺术”活动育人实践探讨

概要：高雅艺术在表现形式上反应了人们对社会生活中美好事物的向往，体现人们道德情操的升华。幼儿社会性发展教育的核心和导向力量是德育，幼儿园高雅艺术课程体系的建设与应用，拓宽了幼儿的视野、丰富幼儿、教师乃至家长的精神文化生活品味，近一切所能抓住适宜幼儿教育的主旋律，达到高雅艺术纯净心灵的目的，培育幸福儿童！

动画、游戏的设计在内容上简单、形象、情境上惟妙惟肖，能便捷地从视、听觉上满足幼儿求知、求新的需求。因没有语言上的沟通，长时间的看和玩在孩子们没有具备自我克制的能力前提下伤害到了孩子的身心健康，如视力、运动能力，与人沟通和交往能力等。

家长在物质上求必应，却忽略了心里上的需求，如生活上过度保护或者干涉，影响了孩子在自理能力锻炼的过程中而获得的满足感，在学习上过分担忧或计较造成了孩子的焦虑和对学习的恐惧。在这矛盾的前提下，久而久之孩子形成了不良的人格，进而产生了心理上的某方面障碍。

学习压力、家庭环境、社会环境和家长、教师对孩子的心理健康教育不够重视等原因造成幼儿心理多方面的问题。工作、学习、竞争等压力是造成教师虐童心理的主要原因。在情商不高、适应社会文化环境能力弱，幼师传统教学和现在文化的脱节，自我认知欠缺，特别是幼儿师在趋于年轻化的队伍中，幼师对人对事缺乏耐心和深入的认识，没有根据服务的对象进行自我定位，特别是低门槛的幼儿园，只是将工作当成一种谋生的手段，而不是将工作当成一项育人的事业来经营，缺乏职业意识、责任意识和道德意识。

幼儿园的工作在体力上是需要老师一日生活寸步不能离开，否则磕磕碰碰的安全事故接连不断。某些私立的低端幼儿园为了提高盈利目的，在家长认识或要求不科学的前提下满足家长的眼前利益，在孩子达不到能力目标前提下教孩子死记硬背诗词、算数、英语单词，在无形中给身心疲惫的老师们带来了很大精神压力。 因此，立德树人已成为教师树立典范的常规任务，它承载着能否真正推进素质教育的问题。

一、实施高雅艺术活动的意义

教育部有关负责人指出，美育仍是整个教育事业中的薄弱环节，主要表现在一些地方和学校对美育育人功能认识不到位，普遍存在重应试轻素养、重少数轻全体、重比赛轻普及的现象。而高雅艺术，作为美育的一部分，是实现美育价值最大化的

重要途径。这充分凸显幼儿时期开展高雅艺术活动为以后打下夯实基础的重要性！我们充分挖掘“高雅艺术”文化在幼儿园这一特定领域的教育资源，把握艺术的基本特点，展开更有针对性的研究。关注人与物、人与人之间互动的内在因素，使高雅艺术追求真、善、美的宗旨得到更为全面的体现。

在本园的一次师德教育座谈中，有教师提出了欣赏高雅音乐能帮助自己调整心态，舒缓情绪，为此老师们展开了什么是高雅音乐的讨论，并进一步展开了对高雅艺术的系列研究，并开展了区级课题《本真教育理念下园本“高雅艺术”特色课程應用研究 》，通过对高雅艺术领域进行言、声、象的主题分类，大量吸收我国民间文化及世界文化瑰宝，通过优秀音乐、文学作品、世界著名的建筑、工艺品、名画等作为教育内容，并以丰富的游戏为载体，鼓励幼儿在玩中学，学中玩，表达对美的感悟。全园教师大量查阅文献资料，吸收各方面教育资源的力量，形成了一套能够凸显本校特色活动的课程体系。家长也能通过如家长走进课题活动，带孩子走进歌剧院、博物馆、欣赏名家名作等不同的形式参与到活动中。在活动组织实施中逐渐形成了一种开放的、温暖的、适宜师幼成长的园本文化特征。

情感体验是艺术活动中的重要组成部分，幼儿阶段不过度要求技能表现，但注重感受与欣赏，要求幼儿在与艺术接触的过程中调动各种感官去体验，挖掘艺术作品中的精神内涵。而情感则在这个过程中起着桥梁和纽带的作用，在欣赏艺术作品或参与艺术表现时，通过积极的情感体验与作品产生共鸣，完成艺术欣赏和创作，使教与学的有效性得到保障。所以让幼儿在活动中通过艺术感知获得丰富的情感是提高艺术素养和培养创新精神的重要依据，同时促进幼儿认知过程、意志过程、个性品质得到全面发展。

二、“立德树人”视角下幼儿园“高雅艺术”活动育人的理论构想与实施成效 高雅艺术是优秀知识分子及艺术家在学习和继承以往传统艺术和现实社会各阶层艺术特别是民间艺术的基础上，运用一定的物质媒介和艺术语言，通过艺术构思和艺术创造，并在新的社会背景下不断加工、不断更新、不断创造的艺术。具有深厚的文化底蕴，是人类文明在发展过程中世界各民族优秀成果的积淀，是世界文化中的瑰宝，是人文精神的集中表现。

以“走近大师、感受经典、陶冶情操”为主题的高雅艺术活动，旨在提升文化品位，丰富园本文化生活，达到艺术教育“润物无声、育人无形”的效果。

（一）理念与实施原则

从心理学的“动机理论”展开我们的思考，美国人本主义心里学家马斯洛认为：人的需要和追求需要满足的先天倾向性是人的动机以及自主行动产生的心理基础。

在《3-6岁幼儿发展指南》中艺术领域指出：创造条件让幼儿接触多种艺术形式作品，丰富孩子对艺术的感受和体验，其情感价值是通过多元艺术文化的审美体验和多角度、多方面、多渠道的情感体验，提升幼儿艺术素养，达到以艺术美晕染道德美的目的。

“立德树人”视角下幼儿园“高雅艺术”活动课程教学以游戏为基本方式，从心理学视野中满足幼儿的需要与愉悦，合理利用资源，科学安排时间，按幼儿年龄特点设计内容。在创新的认识上，注重通过教育学视野中的游戏促进幼儿自我教育的手段，根本原则是凸显以幼儿为主体，在润物细无声的环境中引导幼儿自由探索，构建游戏规则，同时遵循阶段性、开放性、自主性的原则进行自我表达和交流，使情感得到丰富，潜移默化中树立健康的审美观，达到心灵的净化和人格的提升。

（二）解决问题的方法与有效性分析

园本高雅艺术活动课程的设计采用行之有效的教学理念来展开，围绕“幼儿构建知识”进行研究，我们概括为学的课程（幼儿学习什么）、教的课程（教师如何组织与引导）、评的课程（怎样评价教学效果）。

学的课程：从有效学习和发展的视角进行评价，通过人文文化、外国经典名著欣赏、中国国粹、园本戏剧表演、美术赏析课程、五大领域活动、园所高雅环境课程的主题内容，引导幼儿在高雅艺术活动的欣赏中以自己的独特方式尝试、探索和构造，在培养和认知的基础上是转变单一的美育为全方位素质教育的一个起点。以芭蕾舞欣赏《天鹅湖》为例：开始部分运用了情景教学法的实践导入观看高雅艺术的社会经验和现场感知教师的演绎；基本部分整体感知芭蕾舞剧《天鹅湖》及作者和芭蕾舞起源，再次欣赏《天鹅湖》之节选王子和公主共舞第一幕的片段，引导幼儿了解故事情节并尝试双人表演芭蕾舞和体会情感、以及深入欣赏芭蕾舞《四小天鹅》，多人合作模仿四小天鹅动作到续编故事《幸福未来》；结束部分欣赏自己续编视频，分享感受；延伸部分区域活动或和家人前往歌剧院观看芭蕾舞演出的四个环节进行参与活动，拓展幼儿思维，激发创新能力。

教的课程：幼儿园作为文化教育传播的第一主阵地，地位非凡，多年来我园通过各种形式，将高雅艺术这个载体植入课程中，寓教于乐，促进了教师、幼儿的艺术修养和综合文化素质全面发展。芭蕾舞欣赏《天鹅湖》起点不在于传授，而在于自主感受，从选材入手，引导幼儿欣赏，让幼儿在充分感受的基础上表演芭蕾舞蹈。其艺术价值表现在独特的芭蕾舞蹈、音乐、故事扣人心弦、耐人想象，是舞剧发展史上一部划时代的百世佳作。在教法和学法的设计上采用情景教学法，美感体验法、情景体验法、体态律动表达的学法促进幼儿自悟探究、自主练习、自信表演，达到激趣乐学的原则。通过认知目标（了解芭蕾舞基本特点及《四小天鹅》简单剧情和