理解人物品质
一、体会人物性格品质方法
1. 要从句子中体会作者要表达的情意，要抓住人物的动作、神态、心理等词语。 2. 理解关键词语的字面意思。
（1） 借助适合的近、反义词来理解词义； （2）借助日常生活经验，进一步体会关键词
语想想日常生活中，自己遇到什么事情会产生这种状态，当时的心态怎样？ 我的理解：此法可迁移运用到教学中，让学生联系生活实际谈谈对“吼喝”的理解，谈谈生活中你见过什么人在什么情况下会“吼喝”，从而帮助学生增进理解。 3.追问自己“为什么”
举例：
知道了“犹豫”是不知道该怎么办，拿不定主义。 继续问自己，“英子这时为什么不知道该怎么办？”——老师叫到她了，她得上讲台，但又不愿意被同学们看到自己走路的样子。这是“矛盾”。
“慢吞吞”，她为什么动作这么慢？答案同上，这也是“矛盾”心理。
“眼圈红红的”，英子快要哭了，她为什么要哭？依然是不愿意上讲台，可老师的要求不得不做。又是很“矛盾”的心情。
因此，从这句话中，我们能体会出英子内心矛盾的心情。
我的理解：此法可运用到文中哈尔威与船长对话的阅读中。引导学生抓住“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”这句语言，追问为什么，联系文章内容，在反思加深理解，体会到船长为保全全船乘客生命安全，冷静果断的处事作风。
二、操作要点
1. 孩子不会总结人物心理或品质
这是最初比较常见的现象，从讲近、反义词时，我就说，大家普遍属于心里明白，不会表达，练就是练“提炼”。好在我们是小学，揣摩人物的心理并不复杂，课上跟着老师的进度循序渐进地学习，都能一一掌握。三四年级，不外乎：赞美、喜爱、肯定、急切、尊敬、敬佩、表扬、厌恶、鄙视、凶狠这类。学过《掌声》之后，大家又会了一个“矛盾”。
2.“5Why”问到什么时候为止
用一句话解释，问到能体会出人物心情或品质为止。小学阶段2-3个为什么就能搞定。
我的理解：在预习或第一课时为学生补充常见描写人物品质的词语，为学生做好积累。 在引导学生追问为什么时，要在心中明晰我们的追问终点是指向人物形象。
（选自公众号“绘质兰心”《理解句子，体会人物性格品质》一文）
阅读认知理论
一、观点
1.阅读理解是一项复杂的语言和思维的相互作用的过程，理解成功与否很大程度上取决于图式知识。
2.图式是指高级的、复杂的、日积月累的知识结构，是“世间典型情景在大脑中的反映”。图式有三种类型：语言图式、内容图式、修辞图式。
3.如果学生具备了所读材料相关的背景知识，阅读理解的难读就会减少，否则理解就会受阻或发生偏差。因此，教师教语言还要教文化，要帮助学生在头脑中建立丰富的知识网络系统，培养他们基金思维的习惯，不断扩大语言图式、内容图式和修辞图式知识，以切实提高学而生的阅读理解能力。 一、教学实践
（一） 语言图式和内容图式
阅读理解的质量主要来自读者拥有的内容图式和语言的掌握。而在两者之中，读者的内容图式知识相对更为重要。
教学中常常出现这种现象：学生在字面上读懂了一篇文章，但却不能真正理解文章的内容和作者的写作意图，原因何在？除了上述的因为缺乏足够的语言知识造成理解困难外，还有其他因素。 鲁梅哈特归纳为三种情况
1. 读者不具备与文章相关的内容图式。
我的理解：学生对于航海遇难这一事件并没有真切地感受，只能依靠想象，与文章内容有距离，执教时可以借助视频、音频、图片等形象直观，让学生产生新的内容图式，并借助问题，让学生谈谈自己作为文中某个角色的感受，帮助学生带入角色，增进对内容的理解，同化为原有内容图式。）
2.读者虽然具备了与文章内容相关的图式，但作者提供的线索不足以激活读者的图式。我的理解：文本不能尽善尽美触动没一位读者，除了上述借助外部资源外，可以通过引导学生联系文本，想象补白，补充提示语，借助角色朗读，激活学生相关图式。） 3.读者自以为读懂了文章，但却误解了作者的意思（我的理解：本文产生误解的情况相对较少，这里不做重点研究。）
（二）修辞图式
图式的核心内容之一是修辞图式。修辞图式是有关各类文章结构的知识。
常见的思维模式有：归纳、演绎、类比、分类、定义、列举、说明、过程分析、因果分析和比较对照等。
语篇的结构取决于思维模式，常见结构是有限的：叙事、描写、说明、议论等都有各自典型的结构，辨认结构模式对阅读理解起着重要作用。
教师在阅读教学中应帮助学生认识语篇结构与思维模式的关系，从而帮助他们迅速把握作者的思路，了解内容层次，辨认重要事实，这样学生就可以迅速地确定语篇的中心思想，段落间的逻辑关系和深层意义，更好地进行“选择、预测和验证。”
我的理解：本文的语篇结构为叙事，帮助学生利用已有的“修辞图式”，即提炼文章内容的方法，握行文思路，从而促进学生联系文章情节，把握文章中心。
（摘自《阅读认知理论对阅读能力教育的启示》）
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