会随着我的身影转动，这样，就看到了同学的表现。这时候的表现可是有价值的——那是写作的素材！有素材了，就有话可说了，就有东西可写了。
（交流结束后，教师在学生中巡视指导，并把写有同学们名字的卡片收在一起，打乱顺序，备用。）
师：时间到！谁写完了，请举手。请这位男同学来读一读你的作文，我们一起来欣赏。所谓欣赏，就是既要看到写得好的地方，又要发现不足，提出我们的建议。 生：（朗读作文）上课了，武凤霞老师神秘地一笑，身子微微向前一倾，问了一个出乎大家意料的问题：“你们喜不喜欢自己的名字呢？”同学们一下子愣住了，片刻，便开始窃窃私语。 师：停，就到这儿。你们认为他这一部分写得怎么样？
生：我认为他写得挺好的。他把武老师的动作和表情写出来了，像“神秘的笑了一下”，还有“身子一倾”，让我们读着文章就仿佛看到了武老师的样子。 师：（点头）的确能让读者产生身临其境的感觉。
生：“窃窃私语”这个词用得很好，当时同学们就是在小声议论，它很好地概括了当时的情况。 生：“片刻”这个词用的也很好。说明这个问题让大家愣了一下，大脑迟钝了一会儿。 师：对，而且迟钝的时间非常非常的—— 生齐：短暂。
生：（继续读）武老师来回的游走在课桌间…… 师：停！这句话中有一个词我十分十分欣赏—— 生齐：游走
师：大家的意见十分统一。知道“游走”是什么意思么？ 生：就是来回走，徘徊。
师：你为什么没用徘徊而用游走？ 生：不太喜欢徘徊这个词。 师：仅仅是不喜欢么？
生：这两个词还是有区别的。“徘徊”一般指在思考着的时候走过来走过去的样子，但老师不是在思考问题。所以我觉得用游走比较恰当。
师：我很欣赏你对徘徊的理解，但是你没说出来“游走”这个词为什么恰当？ 生；游走是这样走过来走过去，但并不是在同一个地方……（生说不下去了） 师：游，谁会游？ 生：鱼儿
师：游的时候的感觉是什么呀？ 生：轻飘飘
师：又轻又快，给人的感觉非常的轻盈，非常的舒服，是不是这样啊？ 生：是
师：武老师脚步轻盈地在大家中间走来走去，仿佛鱼儿在水中游。所以叫—— 生：游走
师：这个词是你造的，我还没听说过呢，不过我挺喜欢。接着读吧。
生：（继续读）武老师来回的游走在课桌间，大家陷入了沉思中，我悄悄往周围一看，只见同学们有的用手撑住了脑袋苦思冥想，有的拿着笔敲着脑袋，还有的一动不动地呆在那儿…… 师：停！（问其他同学）怎么样？
生：它用了恰当的修辞手法。 师：什么修辞手法？
生：排比。每个排比句里面都有一个或两个恰当的成语，所以说他把同学们思考的情景描写
得很具体，让大家看到文字像看到了人一样。
师：这几句话的后面还有个省略号，我认为这个省略号用得非常好！你们认为呢？ 生（齐）：很好
师：你为什么用省略号？
生：说明同学们的姿态还有很多。
师：是的。这五花八门的姿态，无法一一描述，所以就用了省略号。请继续—— 生：（继续读）同学们一个个站起来向大家公布自己的新名字。给我留下最深刻印象的名字是张哲元，意思是希望自己学识渊博，并腰缠万贯，当听到这个名字时，我不禁苦笑，这家伙也太贪财了吧！（笑） 师：他最后这句话写得太好了！你们觉得呢？ 生（齐）：很好！
师：我采访采访张哲元，你觉得呢？ 张：还行吧。
师：怎么还行啊？
张：不知道。
师：不知道，就是觉得还行。你来说。
生：苦笑用得很好！感觉好笑又感觉很怪，所以就只好用苦笑来形容了。
师：是呀！怪怪的，这家伙怎么想起来这事儿了？不禁苦笑，这家伙太贪财了吧！“这家伙”一般对什么样的人用呢？
生：不喜欢的人，这是个贬义词。 师：用在这里你感觉到是贬义的么？
生：不是。感到很亲切。
师：觉得张哲元这小家伙非常的—— 生：好玩，可爱。
师：就是这种感觉，真喜欢你！掌声送他回座位。（生鼓掌）
师：我知道，每个同学都把刚才发生的事情真实地记录了下来。时间关系，不再请同学朗读自己的作文。刚才有同学悄悄告诉我说，他很想知道全班每一个同学的新名字。你们想不想知道？ 生：（兴奋地）想！
师：下面我们接着搞一个小小的游戏，这次游戏不是“报名”，是“点名”！（举起手中的卡片）你们的名字都在这里，我点谁的名字，谁要立即站起来回答“xx到”。如果有同学忘记自己的名字了，我们就用掌声把他送到讲台上，让他把名字写在黑板上。然后我们一起喊他一遍，记住他的名字，行不行呀？ 生：行！
师：准备点名！我看看第一个被请起来的是谁。准备了啊！（小声地）我要点名了！（停顿，在教室走动，神秘的）我要点名了！（学生看教师走动）点名了啊！（生笑）什么感觉呀？ 生：紧张。
师：我还发现一个问题呢，我走到哪里，同学们的眼神都跟着我过来了。怕什么呢？ 生：怕点到自己。
师；好了，准备——开始点名！（速度很快地）旧换新。（生笑） 生：旧换新到（声音小）
师：你反应很快，就是声音不响亮，我重新点！旧换新！ 生；到！
师：要说旧换新到，再来一遍。
生：旧换新到！
师：周小杰！（没人答应）周小杰！（周小杰才反应过来，在大家的笑声中站起来走上讲台。）你发现了没有，我喊周小杰的时候，他有什么表现？ 生：东张西望
师：他在找谁呢？他以为他不是周小杰呢。（生笑）喊他一声。 生：周小杰 师：（点名继续进行）张子龙！ 生：张子龙到！ 师：张芦其。 生：张芦其到！ 师：柯南。 生：柯南道！ 师：喂！ 生：喂到！（生大笑）
师：好！他就起了一个字，允许的。准备——黄少晴！ 生：黄少晴到
师：张廷！（没人应）张廷！ 生：（半天才反应过来）张廷到！（生鼓掌） 师：看他什么表情？描写描写他。 生：他低下了头。
生：把头低得好像要藏起来似的。
师：同时他的手还没闲着呢。一边低头一边捂嘴。好，继续开始！尹雨桐！ 生：尹雨桐到！ 师：陈晨，陈晨！ 生：陈晨到！ 师：粟裕为！ 生：粟裕为到！
师：我想采访采访你，为什么起这个名字？ 生：因为是我原本的名字。 师：你原本就叫粟裕为？ 生：嗯
师：你没起新名字？
生：嗯
师：你没改名字一定有理由，说说你的理由。
生：粟裕是开国元勋，我希望自己能像粟裕一样大有作为。 师：这么好的名字允许你不改！希望你的愿望早日实现！ 师：好，准备——诗尹汝
生：诗尹汝到！
师：姑娘呀！你的名字太拗口了，让我读了好半天，请坐。李柏林！（没反应）李柏林！ 生：李柏林到！（鼓掌）
师：你在干什么？为什么没反应过来？
生：我正为我同桌的新名字感到奇怪，没想到很快就叫到了自己。 师：脑子跑了，正在笑别人，结果自己被笑上来了，去吧！（李上讲台写名字，回座位） 师：同学们发现了么？他怎么回去的？
生：一边跳一边走。
师：是呀！你怎么那么高兴呀！。准备——麦克格雷蒂二世！ 生：麦克格雷蒂二世到！（生笑） 师：马到成功！ 生：马到成功到
师：张中原 生：（慌慌张张站起来）张……中原到到到！（生大笑） 师：你们笑什么呢？
生：他因为紧张都口吃了。 生：他太紧张，说了三声到。
师：我发现你真的成了我们的明星了。一开始名字起的好，现在一连串的“到到到”，惹得大家哈哈笑。
师：九舞龙天（没人应）九舞龙天！（还是没人应）不，是龙舞龙天，不对，是龙舞九天！ 生：龙舞九天到！（生笑） 师：这个时候，该观察谁呀？ 生：老师
师：观察我什么呀？ 生：老师先是念了一个名字，没有人站起来，老师显得很得意的样子，紧接着抓紧点第二遍，结果发现自己错了，赶紧改正，结果又错了，我感到老师有点尴尬，于是念了第三遍，终于对了。
师：观察得仔细，推测的正确！告诉大家，一开始我读了个九舞龙天，看到没人答应，心中很兴奋，心想又逮着一个。于是抓紧喊第二遍，九舞龙天，还是没人到。我一看发现错了，赶紧再喊一遍，还是错了，这时候，真地像他推测的一样，我感到好尴尬。
……
师：同学们，就刚才这个“点名”的游戏，如果让你写下来，你觉得该怎么写？请提提建议。 生：应该抓住同学们的神态、动作来写。
生：先写写大家的表现，然后抓住几个重要的详细写，最好写你印象最深刻的人。 师：提议很好！就请大家先想想同学们活动中的表现，再想想谁给你的印象深刻，他当时什么表现。（学生静静思考）
接着刚才的往下写，注意跟上文的衔接。准备——开始！
教师与听课教师交流自己的设计理念： 老师们，今天我和同学们其实是在写一个活动作文，让学生把今天这节课的学习过程用文字的形式记下来。这种写场面或者说写活动的作文是小学阶段经常练习的。这节课和我们平时的作文指导课的区别在于：平时我们总是搞完活动再写作，这一次是边搞活动边写作。把活动和写作分开的最大的弊端是学生展现在文章中的时间是“过去时”，而在活动中写作学生纪录的是“现在时”。*回忆建立的场面永远不如正在发生的来得新鲜。尤其是同学的表现，自己的感受，个人的心情等等，更是离开了当时的环境就会雨打风吹散。在活动中写作，还有一个好处是他们写的是一个个片断，几个片断下来一篇文章就写好了。这使孩子们感到作文不难而且还很有趣味。
需要特别声明一点的是，在本节作文课中让孩子们写出一篇文章只是我的教学目的之一，更重要的是让学生学会观察的方法。所以，我总是告诉学生：听听他是怎么说的，看看他是怎么走上了讲台，注意看他的表情多有趣等等。尤其在同学们报新名字和点名时，几次叫停：一是怎么站起来的，二是怎么走上讲台；三是在写完名字以后动作神态怎样。这种做法其实就是对正在发展的事情叫停，也就是电影中的“镜头定格”，为的是告诉学生此处要注意观察。
相关推荐：
loading