摭谈应用写作中的信息流与思维力

摭谈应用写作中的“信息流”与“思维力”

时代文学·下半月 2010年01期

刘必千

摘要:当今是一个“信息流”的社会，应用写作就是一种信息处理，针对特定时空、对象、环境、氛围运用特定文种反映主体意识。信息处理好坏关键在于写作者的“思维力”，因此要在大学生中培养应用写作技能，遵循主体性、培植性和实践性原则，提升思维力。认识“信息流”是提升“思维力”的基础,“思维力”是处理好“信息流”的保证这两者关系。

关键词:应用写作;信息流;思维力;原则

该文是2008年江苏省教育厅高校哲学社会科学基金指导项目“高职生应用写作能力与职业发展关联性研究”课题 编号:08SJD7400014

应用写作是当今市场经济、信息时代下最为活跃的大众实践活动,无论各级政府,还是股份制公司;无论是专家学者,还是平民百姓;无论是国家大事,还是家庭小事,都广泛使用应用文。从信息论的角度,应用写作就是一种信息处理,针对特定时空、对象、环境、氛围运用特定文种反映主体意识。从大脑学科来说,应用写作就是对信息进行物化的过程。所以,应用写作关注“信息流”和“思维力”的研究,是一个新视角,有利于揭示应用写作的本质规律。

一、应用写作中的“信息流”

应用写作中谈信息流,是嫁接物流行业的术语,信息流的广义定义是指人们采用各种方式来实现信息交流,从面对面的直接交谈直到采用各种现代化的传递媒介,包括信息的收集、传递、处理、储存、检索、分析等渠道和过程。就应用写作而言,写什么?有一个信息来源问题;写给谁?有一个信息流向问题;就信息接受者而言,他关注与己有关的信息源。信息便在写作主体、写作受体中流动。就一个企业、一方政府,就有一个流畅的信息网,人们运用各种文种传递信息、贯彻旨意、规范行为、抑劣扬优、沟通情感等等。目前,应用写作信息流呈现以下几个特点:

1.信息流量大。在这网络时代、传媒技术日新月异,大量的私事、公事形成一

个庞大的信息网,在你我中流动。一个短信就成了人们节日问候最大流量的文种。电子商务、电子政务把各种信息链接到每台计算机上,相关的应用文文种无处不在;更多的应用写作内容和文种通过报刊杂志、电视广播、橱窗板报反映现代生活与工作。

2.信息流动快。应用写作的信息流动逐渐加快,电子商务、电子政务为发送者和接收者搭建了一个互动信息平台。单位介绍、产品广告、招聘信息、生产简报、通知通报、公示公报、经验交流、计划总结都会在第一时间发布,时效性加强,提高办事效率。尤其党中央、国务院的重要文件精神都能使各级政府与组织同时接受并贯彻。

3.信息技术新。应用文信息的流动随着信息技术的不断翻新,出现的载体也越来越多。网络承载量大、传递快、刷新易成为一大平台,想要浏览何信息,搜寻即可。网络不仅发布应用文,也为应用文写作者提供太多的案例信息,好学者便会从中不断优化文种和创新写作。电子信箱、手机短信更显现信息的短平快。 4.信息真假杂。人们有种议论:当今信息发布渠道多,传播速度快,同样的事情说法不一,让人真假难辨。尤其是许多虚假广告、招聘、消息借助于报纸、电视、网络蒙混观众。从应用文角度看,许多信息内容失真,就要求我们学会识别信息和应对信息。在传播学中有“危机传播”的概念,这是指危机事件发生之前、之中以及之后,介于组织和其公众之间的信息传播。当信息准确,传播、接受和反馈通畅,并且传播、接收、反馈均很及时的时候,危机传播的信息流应该是有效的,有利于减轻危机,甚至避免危机的发生。在这个时候,信息流障碍趋于零值。但在现实中,信息流的任何一个环节都可能因为出现准确与否、及时与否的问题,从而产生信息流障碍。

二、应用写作中的“思维力”

在写作活动中,作者对信息的接受力、储存力、组合力、创造力，就依赖于他的感知力、记忆力、想象力、思维力,而思维力处于诸多写作心理因素核心地位,对零散的原始材料进行梳理、归类、分解、组合、推导、概括、选择、判断、加工、开掘、提炼等等。

思维科学认为,思维是人接受信息、存贮信息、加工信息以及输出信息的活

动过程，从思维的本质来说,思维是具有意识的人脑对客观现实的本质属性、内部规律的自觉的、间接的和概括的反映。所谓思维力,是通过多维立体的思考找出一类事物共同的、本质的属性和事物间内在的、必然的联系方法的能力，属于理性认识。

思维力是认识能力的核心,孟子云:“心之官则思,思则得之,不思则不得也。”应用文写作就是要学会思考,发挥主观能动性。首先要克服依赖性。网络提供各种应用文种的资料,我们一味的死搬硬套,渐渐就会失去思维力。对于上级文件式的公文,一些大政方针需要照抄,但不结合自己实际情况,创造性思考问题,只是传话筒,也就失去个性化应用写作。主动性体现在善于捕捉信息,敢于质疑问题,能够自己提出问题、分析问题、解决问题。善于多角度思考问题,克服习惯性,用辩证的观点,从正反面分析,做到全面看问题。 如何提高思维力呢?要遵循以下原则: 1.主体性原则

从写作理论上讲,作者是写作活动的中心,是写作行为的主体,由于受众多因素的影响,有不同的生活感受和写作指向,无论构思、表述还是发布信息,写作者都处于主体地位。从马克思主义原理角度讲,要调动人的一切积极因素,“外因通过内因而起作用”。所以,教师指导学生写作,光讲理论无法教会学生;光讲技巧没有实践体验也达不成目标。教师的唯一任务,就是如何让学生自主,调动写作主体的积极性与主动性,发挥潜能,在实战中体验得失。巴班斯基说过:“教师是否善于在上课时创设良好的心理氛围,有着重大的作用。有了这种良好的气氛,学生的学习活动就可进行得特别富有成效,可以发挥他们的最高水平。”教师在写作指导中,充分发挥主导作用,既做到循序渐进、学有成效,又能建立和谐的师生关系。 要体现主体性原则,教师要做到“一主三创”,即,以教师为“主导”,给学生学习思路,激发学生思考能力,评析学生思维缺陷,让学生学会举一反三、触类旁通。教师要“创设情境”,结合教学内容,联系学生现在与未来实际,描述一个情境,内含教学任务中要训练的一个个文种内容,让学生身临其境。“创设民主”,学生学会转换角色,训练写作内容;学生可以“做中学”或“学中做”;可以独立做,也和协作交流;在老师巡视指导和集体剖析中,学生学会相互评议,自主修改,提高语言敏感性和写作思维力。

2.培植性原则

应用写作离不开思维能力,其强弱关系到应用写作水平的高低,关系到社会信息质量的优劣。教师教给学生什么最重要,陶行知先生指出:“活的人才教育不是灌输知识,而是要将开发文化宝库的钥匙尽我们知道的交给学生。”“要培养学生的创造力,使他们的头脑、双眼、眼睛、嘴、空间、时间都解放出来。”所以,从学与做中培植学生“思维力”,是提高应用写作能力最有效的路径。

注重写作过程思维指导,逐渐形成学生思维的严密性与深刻性。写作过程本身就有很强的逻辑性,从聚材、分析、创意、运思、构篇到修改,需要浑然一体。每一个环节也都有严密要求,写什么、为什么写、怎样写、写给谁、用什么语气写、信息如何流动等等都要合乎规范与逻辑。

如果从写作过程看,思维的严密性是横向思维,那么,深刻性就是纵向思维。每天,在我们的身边都会发现一些现象、出现一些事故、产生事物结果,需要发现问题及时解决问题,就要追根溯源去分析这些现象或结果产生的原因,抓住事物的本质,使文章具有深刻的思维品质,就要坚持训练学生学会分析问题,透过现象看本质。

注重写作者个性指导,培养思维的独立性与新颖性。

研究表明,每个人的思维都有所不同,因此在进行思维训练时,要注意思维的个性差异。在应用写作的学生习作剖析中解析思维所牵涉到的相关问题,让学生充分认识自己思维类型和特点,了解思维所长和所短。通过所长主导出个性化思维,解决所短形成常态思维。 培养学生思维的独立性。

训练学生思维品质时首要的进行人品教育,引导学生独立思考,独立完成作业,自觉培养独立意识,独立地提出问题、观察问题和研究问题。网络时代信息量大,学生应用写作训练项目没有解决不了的,加上学生有认识问题和偷懒行为,不能独立完成,照搬硬套,对学生思维发展贻害无穷,从公民的思维素质和人的发展角度,必须加大学生独立性思维的培养。 培养学生思维的创造性。

要培养学生的创造性思维,教师首先要具备创造性思维,否则,培养学生的创造性思维只是空谈。教师要先于学生具有异质的思维、逆向的思维、多元化的思