新型教学模式核心应该是能充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义上的建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输对象。
基于21世纪新的课程体系改革精神，我们研究探索的教学模式的改革重点在于调整教学过程中\教\与\学\之间的主体关系，即由传统的以教师为主体，学生被动吸取知识转为以学生为主体，教师为主导，充分调动学生学习的自觉性、独立性和创造性。
我们探索出的课堂教学模式主要是：\呈现资源－发现问题－讨论、辩论问题－得出结论－表达\。该种教学模式能使学生产生强烈的求知欲，因而主动积极地投入学习，并用学得的知识分析和解决地理问题，创造性地从不同的角度去考虑问题的答案；使其具有足够多的自信和魄力，富有创新意识和独创精神，能收到良好的教学效果。现以吴伟老师所授课\大气环境保护\为例：
呈现资源：课一开始就以大气污染的录像切入，并辅以酸雨的危害、臭氧稀薄导致紫外线过强，从而产生一系列危害的零星资料。
发现问题：学生从中发现大气环境问题（全球变暖、臭氧空洞、酸雨）。并深入发现：为什么会有这些问题？除此之外还有哪些大气环境问题？这些环境问题由哪些物质导致的？这些物质哪里来的？如何控制这些物质？会导致哪些危害？导致危害后如何治理？……
讨论、辩论问题：针对以上问题展开激烈的讨论辩论（当然教师也配以简单的动画）。
得出结论：得出以上问题的结论。
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表达：①将结论以语言表达出来。针对不同的问题可以分别以图表、漫画等各种方式表达。②加入思考题：假如是荷兰政府和美国政府首脑，你对加入《京都议定书》和退出《京都议定书》各有什么看法，请展开辩论、发言。这是一种广度、深度的表达，既是对课堂的总结，也是一种反馈，同时对学生的综合分析能力的提高也很有帮助。
４、探索了网络环境下，从以教师为核心转为以学生为核心，由继承式教育转向创新式教育：网络时代的到来，将使教育从过去\学校选择适合教育的人\向\个体选择适合自己的教育\转变。因此，学习者的学习方式必须改变，\循序渐进不再是惟一的学习方式，很多人已能实现跳跃式、选择性的学习。\更重要的是，学习已不仅仅是学会积累，而是学会选择，从浩如烟海的信息中选择最有价值的知识。
自从夸美纽斯奠定了班级授课制这种教学组织形式以来，课堂一直是中外教育者所占领的最重要的阵地。相对于传统课堂教学，网络环境下的课堂教学更趋开放性，是一种加入了新的技术手段、新的教学媒介以及新的理念指导的教学方式。尽管由于网络这一全新媒介的参加，使得网络课堂的实施模式和传统模式相比有着独特的一面，但我们觉得它首先应该是传统模式的发展，而非是对传统模式的完全推翻，网络课堂应是传统意义课堂的补充而不是取代。我们曾和一些老师就网络课交流过想法，大家都认为网络课堂确实非常有利用发挥学生的主体作用，达到人人参与教学活动的目的，但是也有一定的局限性，只适用于某些学科的某些课型或某些环节，并不是所有内容都适合于网络教学。
网络是一个全开放的系统，如何充分利用它的优势与传统的课堂教学相结合是实施网络课堂教学的关键。结合曹智力老师的网络课和各种公开课给我们的启示和地理
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课的特点，我们认为网络课堂模式应该有以下几种： （1）集中讲授型模式
这类似于传统教学过程，以教师为主，教师讲、学生听，实行单向沟通。比如老师在讲授全球变暖这一问题时，带领着学生一起浏览挂在校园网上的网页课件，寻找相关的信息，形成正确的概念。利用网络实现这种教学方式的最大优点，就在于它突破了传统课堂中信息输入量的限制。教师可以按照自己的教学思想，把大量相关的文本、图片、动画、音频、视频放在网上，作为自己的教学材料使用，从而因时、因地制宜，活化教材，而不拘泥于教材。新的地理课程标准中对教师如何使用教材做出了明确的建议，建议教师\要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。\网络课堂教学恰恰能满足新课程标准的要求。 （2）个别学习型模式
有了网络，学生在课堂上可以进行个别学习。这种教学模式中的学生可以在教师的指导下，通过网络中的计算机辅助教学软件来实现。教学软件通常能够有效地执行教师的教学设计和教学任务，通过软件的交互与学习情况记录，形成一个体现学习者个性特色的个别学习环境。市场上这样的软件有不少，有的还特别智能化，交互性特强。
另一方面，每个学生的背景知识、学习习惯和能力、学习风格都有很大的差异，而在传统课堂教学中，教师普遍存在着无暇顾及学生接受能力存在差异的现象，往往按照\一刀切\的方式进行教学，胃大的学生吃不饱，胃小的学生却还吃不了，效果不尽人意。个别学习模式下，学生可依据自己的实际能力有选择性地做各种练习，无论
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是能力高还是低的学生都可以找到适合自己的内容。而对学习能力较弱一些的学生来讲，既能摆脱怕在同学面前犯错的心理障碍，又能在自己选择的练习中建立自信心，哪怕是小小的成绩，也能使他们达到满意的自我评价。 （3）网上讨论模式
这种教学方法实际上是利用网络实现合作学习的一个过程，也是调动学生最广泛最积极地参与教学活动的方法，能够有效地发挥学生在学习过程中的主体作用。简单实用的办法是利用现有的电子公告牌系统（BBS）以及在线聊天系统OICQ等。 （4）研究性学习模式
《学科中的研究性学习》是我校立项课题之一。网络为这一课题的深入开展提供了强大的操作平台，在各学科课堂教学中有机地渗透研究性学习这一新的学习方式离不开网络。实际教学中教师可以设置一些适合由学生来解决的问题，通过网络向学生发布，要求学生解答。与此同时提供大量的、与问题相关的信息资源供学生在解决问题过程中查阅。教师负责对学生学习过程中的疑难问题提供帮助。比如老师在给学生示范完解决全球变暖这一问题的方法之后，要求学生用类似的过程去解决另外两个问题：酸雨的危害和臭氧层的破坏。这一步骤中学生查阅大量资料，主动探究，得到的不仅是知识，还包括解决问题的能力。这种学习模式彻底改变了传统教学过程中学生被动接受的状态，使学生处于积极主动的地位，因而能有效地激发学生的学习兴趣和创造性。曹智力老师获市一等奖的《中国的旅游业》就是按照这种模式进行的一堂网络课。
以上提到的几种网络教学模式，不应该是孤立地去运用，而要根据具体情况、具体教学环节结合使用。
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