浅谈物理小制作对物理课堂教学的作用 卢飞

浅谈物理小制作对物理课堂教学的作用

摘 要：物理小制作是物理实验的有效补充。通过物理小制作，不仅可以提高了 学生学习物理的兴趣，培养学生的动手制作的能力，更重要的是培养学生的综合实践能力及应用物理知识的能力，对物理课堂教学中有着积极的促进作用。 关键词：小制作 促进 课堂教学

物理学是一门以实验为基础的科学。然而，在教学中发现，我们习惯于做实验、讲实验，实验课仍然是仅仅作为形式，只是对物理结论的验证，不能达到理解、巩固物理概念和知识的手段，它依附于初中物理理论教学，实验教学始终处于从属地位，忽视对学生实验能力、科学态度、科学方法的培养。《物理课程标准（2011版）》指出“义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。”而物理小制作，是对物理实验存在问题的有效补充，对物理课堂教学有着积极的促进作用，因此，作为教师应在平时教学中有意识地引导学生利用身边物品，针对课堂教学内容对设计制作一些小制作，既体现“生活·物理·社会”的关系，又联系生活实际，拉近距离，感受到物理的真实性；而且能极大地调动学生学习物理的兴趣，有效地降低物理课堂教学的难度，最终实现提高物理课堂教学的效果。

一、 通过物理小制作，体现物理即生活

著名物理教育家朱正元教授说过“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”，就是说在物理实验教学中要大力倡导做简单易行的替代性实验。然而现在各个学校由于省“四配套”工程及创建现代化时的实验室配给，完全满足了课堂教学的需要，但很多仪器不是身边、生活中能随处看得见的器材，由于不是就地取材，很难使学生感受物理与生活的密切关系，但如果应用身边的器材进行一些小制作，既培养了学生环保和动手能力，又培养学生的创新的意识。例如，在学习八年级《第三章光现象》时，让学生应用易拉罐与透明纸制作“小孔照相机”，即了解“小孔成像”的原理，又加深对光在均匀介质中沿直线传播知识的理解；利用牙膏包装盒与碎镜片或玻璃背面贴纸制作“潜望镜”，在了解光的传播过程中传播方向的改变，又明确平面镜成像的特点，同时了解了潜水艇如何进行观察海面情况的，学生在利用身边的等废品进行小制作的同时，还开拓学生的思维空间。

二、 通过物理小制作，促进自学质疑环节的有效性

学生在涉及物理实验相关课题的自学预习环节中，常常会遇到疑难问题——产生质疑，例如，对于预习九下《第十六章 电磁联系》中电动机、电磁感应现象部分，对其中的物理概念似懂非懂，对电动机与发电机的物理规律将信将疑，有的同学想不通，产生畏难情绪，影响自学效果。于是教师可以指导学生制作小制作——电动机与发电机，学生通过亲自动制作，思考了电动机的原理与发电机的原理，确信了磁与电之间存在的关系，认识了电磁联系，帮助学生认识和理解物理知识，降低学习难度，通过对物理小制作的研究、讨论、改进，都迫切地希望进一步探索问题，帮助学生逐步掌握一定的学习方法，教学效果会大幅度地提高。

三、 通过物理小制作，服务课堂教学提升教学效果

物理小制作，课前让学生分组制作完成，并课堂进行小组展示，并服务于课堂教学。如，在学习九年级上《第十一章 简单机械和功》中，关于“杠杆”一节，课前让学生先进行制作杆秤，并课堂中应用它来学习探究“杠杆原理”，既加深学生课前预习的力度，也为课堂生的学习做好了准备，在调动学生学习的同时，又使学生学到了知识。课堂小制作，可以创设活跃的课堂学习气氛，给学生提供参与学习的机会，并使不同认知水平的学生的求知欲都能得到满足。同时，把引导学生把对教学内容的学习与小制作结合起来，这样，既促进了学生对教师所讲授内容的学习，加深了对所学内容的理解和记忆，又促进了一系列附带内容的学习。

四、 通过物理小制作，促进学生对教学内容的理解

物理小制作，不限于制作特定的小器件，也可以是图片、剪贴画等，它们对于物理教学有着一种特殊的、直观的效果，学生在动手完成这类小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强。例如通过制作“水循环”的一个过程图片，使学生加深对物态变化的理解；制作章节知识的结构图（如：采用概念图的形式进行对第十一章知识的梳理），加深学生对相关知识的理解，同时明 确相互之间的关系，使知识形成系统，而在此过程中，学生在复习旧知的同时，也丰富了学生的学习生活，很多组同学采用图文并茂，发挥了同学的特长，由于采用分组评比，极大调动学生的学习积极性。通过制作知识结构图，化抽象为具体、化平淡为奇特的功效，能为学生提供一个复习知识的良好平台。通过小制作，学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。

五、 通过物理小制作，在交流展示中加深了小组间的合作学习氛围

学习知识是一个双边的过程，不仅是师生间，还有生生间的相互学习，这需要小组组员间要相互团结，和谐相处，互帮互助，但很多时候，学生间缺乏交流与合作，小组间的合作停留于表层，不能深入指出相互间的不足，不能很好的接受别人的建议，听不得批评的意见，而物理小制作，把它放入组间评比，并进行课堂上的交流展示，极大促进组内学生间的合作，例如，“自制天平”、“自制简易水果电池”，小组内发挥个人才智，积极提出建议，从材料的选择，到制作的先后，制作的水准，相互配合，和谐的合作，才能和谐的学习，在此过程中，学习成绩不是太理想的同学，也有发言的机会，它不像学习单一的知识，缺乏参与意识，小组交流展示，给这样一部分同学显示自信心。

总之，物理小制作符合物理学科的特点，有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合学生好奇、好问、好动、好学的心理特征，能够调动大多数同学参与进来，教师要鼓励学生做好这些小制作，并有意识地在教学中加以评定，充分发挥物理小制作对物理教学的促进作用，能使教学更加生动、具体，丰富充实物理课堂；同时对学生能力的培养有着巨大促进作用，使其能更好的为物理课堂教学服务，有利于课堂教学效果的提高。

参考文献：

[1] 《物理小实验构建和谐课堂》 程宏涛 《中国教师》 2010年S1

期 [2]《物理小实验在教学中的应用》 王学军 《中国科教创新导刊》2008年15期 [3]《小实验、小制作对课堂教学的补充作用》李伟力《中学物理(初中版)》1995年03期

题 目：浅谈物理小制作对物理课堂教学的作用

作 者：卢 飞

性 别：男 教 龄：17年

单 位：赣榆县沙河第三中学 邮 编：222145

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