浅谈提高低年级数学教学的有效性

拘无束的气氛，是儿童和教师在课堂上能够‘自由呼吸’,如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”创设生动的情境，让课堂更有趣味，更有玩味，更有实效，学生岂不心动？ 3.声形并茂，使课堂充满童趣

每天一堂接一堂40分钟的课，即使知识容量再少，对于生性好动，好奇的低年级学生来说，仍可能是一种难耐的“煎熬”。 针对这种现象，教师应该正确驾驭好课堂语言，尽量用生动，有趣的课堂语言来弥补一些数学教学内容本身的呆板，枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。比如在教学10以内数的顺序时，就可以把0—10这些数字称作“数字娃娃”。在《０的认识》中，给1—4的数字按大小排序时，我问孩子：“谁能给这些数字朋友排排队？”孩子们立刻领会老师的要求，从大到小或是从小到大排列起来。之后我又问到：“0”这个小朋友应该坐在哪里呢？孩子就举起小手抢着回答了。除此以外，无声的体态语言也能极好地抓住孩子的眼球。如在教学一年级上册的《数一数》与《第几》时，可以让孩子跟着我们老师的手指头来数数，感知数字的变化；教学《认识钟面》时，我们通过指出时针与分针的位置，让孩子感知时间的变化……声形并茂，两种不同的课堂语言，使课堂的气氛更加活跃，提高了教学的有效性。 4.给孩子多一点鼓励

“教子十过，不过赞一长”，低年级学生对是非认识模糊，自我评价几乎完全依赖老师，他们容易看到自己的优点，而且几乎无条件地信任老师，他们对老师的信任超过了对家长的信任，常挂在他们嘴边的话是：“老师说了……”美国著名心理学家罗森塔尔的“期待效应”试验清楚地证明：如果教师具有一颗挚爱的

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心，对儿童抱有良好的期待，那么被期待的儿童必然会产生愉快、朝气蓬勃、积极向上的信心，也必然会激发儿童的求知欲望和学习激情。所以，老师的鼓励与评价直接影响了他们对学习的态度。“@@最棒，因为他坐的最端正，眼睛认真地看着老师，身体坐的直直的，小手也举得好好的。老师真喜欢他！”我话音刚落，全班学生看了一眼@@，一下子又都把眼睛刷的看向我这边，个个都像@@一样身子挺得像只神气的天鹅，举手时也不再站起身子扶着桌子举得高高的。在课堂教学中，每当学生答出我提出的问题时，我立刻给予鼓励：“你真棒！”、“太好了！”、“你的想法很好，老师都没想到。”、“哪位同学还有不同的想法？请试试。”等等。一句简单的鼓励，胜过十句的提醒，极大地调动了学生学习的主动性和探究欲望，很快形成“要我学”为“我要学”的好习惯。那种预料不到的课堂效果，相信许多老师都有类似的经历。

课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的目标，这个目标对于低年级数学愈发重要。我认为只要遵循数学课堂的活动规律，结合低年级学生的心理特点，能提高低年级数学教学的实效性，其方法，就是一贴灵丹妙药。

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