课桌有多长
古塔区敬三小学 尹莉
教学目标：
1、再次经历用不同方式测量同一物体长度的过程，体会建立同一度量单位的重要性。 2、认识厘米，体会厘米的实际意义。
3、初步学会用刻度尺测量物体和线的长度（限整厘米），能估计较小物体的长度。 教学重点：认识厘米，能估计小物体的长度，会用刻度尺测量物体的长度。 教学难点：能在刻度尺上正确读出物体的长度。 教学用具：课件、1厘米长的小棒。 教学过程：
一、设置情境，提出问题
师：今天老师带来了一块布料，想给我们班重新定做一个桌布，要做多长才合适呢？你能估计一下我们现在使用的课桌有多长吗？你想知道他到底有多长吗？ 师：这节课我们就一起来量一量课桌有多长？ 板书课题：课桌有多长 二、自主探究，认识尺子 1、活动一：初量课桌
师：大家看课桌的桌面是什么形状的？ 生：长方形
师：对，你能找到长方形桌面的长边吗? 生：能。
师：大家都来摸一摸长方形桌面的长边。 生摸长方形的长边。
师：那我们用身边的哪些工具可以测量课桌有多长呢？
生1：我们可以用数学书测量课桌有多长。 生2：可以用格尺测量课桌有多长。
生3：还可以用本子、文具盒或铅笔来测量课桌有多长。
师：同学们真聪明，想出了这么多测量课桌长度的方法，现在同桌两人一组，选择一种你们喜欢的方法来量一量课桌有多长？开始吧！ 生用自己喜欢的方法测量课桌有多长。
师：谁来说说你是用哪种工具测量的课桌的长度？测出的课桌有多长？
生1：我是用铅笔量的，课桌长3枝多一些。 生2：我是用书量的，课桌长二本书多一些。 生3：我是用作业本量的，课桌长三个作业本多一些 生4：我是用格尺量的，课桌长3个格尺多一些。
师：课桌一样长的，为什么测量的结果不一样呢？ 观察发现统一测量工具的必要性。
师:对，正因为我们用的测量工具不同，所以我们测量的结果就不同。那么这么多的数据，我们报给师傅哪个呢？ 生1：用数学书的。 生2：用作业本的。 生3：用格尺的。
师：我们不能把书、铅笔或者文具盒给师傅拿去呀，如果我们都用一种统一的测量工具来测量，问题是不是就解决了？ 生齐答：是。
师：看来，在生活中为了方便，我们在测量时必须有一个统一的标准作为长度单位，在测量物体长度时所用统一的工具叫做尺子。 2、活动二：认识尺子。
（1）用课件在打屏幕上很多种尺子。
师：大家看，尺子的种类有很多，你认识吗？我们学习中最常用的是？生一起认识尺子。 （师拿尺）说：大家看，格尺上都有什么呢？大家快拿出你的尺子和你的同伴说一说吧！看谁观察的最仔细。学生独立观察之后，汇报。
（这个地方学生的知识经验很多，发现也很多，根据学生的汇报，教师适度引导。） 师：谁来说说你发现了什么？ 生：看到了数字。
师：这些数字是怎么排列的？ 生：从小到大
师：我们把这些从小到大排列的数字叫做：刻度。读作：刻度1 师：还看到了什么？ 生：看到了短线。
师：这些线段有什么特点？ 生：长短不一
师：这些长短不一的线段就叫做刻度线。
师（指0）：这个0叫0刻度，它所对应的长线就是0刻度线。
师：想一想这个0在尺子上有什么作用？（作为起点）通常我们在测量物体长度的时候都是从0刻度线开始测量。谁听清老师说什么了？ 师：还看到了什么？ 生：cm。
师：cm就是长度单位：厘米的英文缩写。厘米就是我们今天要认识的一个长度单位。 3、活动三：认识1厘米和几厘米。 （1）认识1厘米
师：（指尺子的0刻度和1刻度）你能从自己的尺子上找到1厘米吗？ 师：谁来说一说从哪到哪是1厘米长？ 生：从0到1是一厘米。
师：还有从哪到哪的长度也是1厘米？ 生1：从3到4是1厘米。 师：还有呢？
生2：从1到2，从2到3，从3到4，从4到5，从5到6都是1厘米。 师：对，大家看！孩子们，认真观察屏幕，你们发现什么了？ 生：挨着的两个数之间的距离就是1厘米。
师：观察的真仔细，我们也可以说尺子上每一大格的长度就是1厘米。 （2）感受1厘米有多长
师：你能用拇指和食指比画一下1厘米有多长吗？
（生比画，有的比画出来的1厘米和实际1厘米的长度差距很大）
师：有同学比画的不太确切，现在请同学们将你家长为你准备好的小棒夹在拇指和食指指甲，然后手不动，轻轻拿出小棒，现在看你拇指和食指之间的缝隙大约就是1厘米。
师：请同学们牢牢记住1厘米有多长，一会我们还会用到它，现在把小棒放在桌子的右上角然后做好。
（3）生活中的1厘米
师：1厘米在我们生活中也很常见，你知道身边哪些东西的长度或厚度大约是1厘米吗？ 生：数学书的厚度是1厘米。
师：数学书一定是1厘米吗？（不一定）所以我们说数学书的厚度大约是1厘米。还有吗？ 生：橡皮的厚度大约是1厘米。 生：食指指甲的宽度大约是1厘米。
师：是啊，同学们真善于观察，就像孙悟空一样，有一双火眼金睛。 （4）认识几厘米
师：那刚才我们已经知道了每一大格就是1厘米，现在你能在尺子上找一找从哪到哪是2厘米吗？
生：从0到2就是2厘米。
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