浅谈如何提高语文教师文本解读的能力

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浅谈如何提高语文教师文本解读的能力

作者：张锦艳

来源：《学园》2013年第09期

【摘 要】文本解读能力是语文教师的看家本领，它影响着语文教学的优劣。可教师文本解读的现状却不容乐观，脱离文本，依赖参考书与网络，教师自身没有和文本的心灵交流和灵魂对话，解读不出文本的精髓和内核。本文主要从巩固语文教师的理论基础；丰富语文教师的文学素养；磨炼语文教师的操作实践三个方面来初步探索提高语文教师文本解读能力的方法。 【关键词】文本解读 语文教师 阅读教学

【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）09-0087-02 上好语文课，解读文本是第一步。文本解读能力是衡量语文教师教学能力和教学水平的一个重要标准。因此提高语文教师文本解读能力日益重要。 一 巩固语文教师的理论基础

没有理论的支撑，文本解读只能停留在表面，语文阅读教学也实现不了根本的突破。因此，首先要巩固语文教师的文本解读的理论基础。 1.文本解读本质：寻求理解与自我理解

文本解读就是通过分析语文教材中的课文来理解文本的对话交流活动。是解读主体的积极参与、深入体悟，力图亲身再次地体验和思考别人已经体验过的经验和思考过的观念。 曹明海指出“文本解读是一种寻求理解和自我理解的活动”。具体来说，“寻求理解”就是解读主体把自身理解和体验投注于文本的世界，以自己的视域和作者、文本的视域相融合，来体验、感悟文本的意义。如教学《背影》时，教师会设计这样的问题“这篇课文写到作者的流泪，表达了怎样的思想感情？”问题中“表达了怎样的思想感情”意在引导学生把自己的文化观、价值观、审美判断等因素投放到文本的理解中来体验、感悟，即“寻求理解”。

很多语文教师常常仅满足于带领学生走进文本，停滞在感受文本所散发出来的情感这一阶段，使文本解读流于肤浅。教师要跳出文本，站在一定的高度审视文本，要从中发现价值，建构自己的意义，即“自我理解”。“自我理解”就是在“寻求理解”的基础上，参与文本意义的建构，化文本的世界为自我的世界，在建构文本意义的同时建构自己的世界。仍以《背影》为例，为了追寻“自我理解”在解读时教师会进一步追问“由文中的父子深情联想到现实生活中你应如何对待亲情？对亲情又有何新的体悟？”这一问题的设计意在引导学生建构自己的世界。 2.文本解读理念：“三个中心相结合”