《楞次定律－感应电流的方向》教学设计方案 ——陈炎华 07号 一．教学设计
1. 三维教学目标
（1）知识与技能
a）通过实验探究得出感应电流与磁通量变化的关系，并会叙述楞次定律的内容。 b）通过实验过程的回放分析，体会楞次定律内容中“阻碍”二字的含义，感受“磁通量变化”的方式和途径。
c） 通过实验现象的直观比较，进一步明确感应电流产生的过程仍能遵循能量转化和
守恒定律 （2）过程与方法
a）观察实验，体验电磁感应现象中感应电流存在方向问题。
b）尝试用所学的知识，设计感应电流方向的指示方案，并动手实验操作。
c）关注实验现象的个性，找出实验现象的共性，并总结出规律，培养学生抽象思维能力和创新思维能力。
（3）情感态度价值观
热情：在实验设计，操作过程中逐步积蓄探究热情，培养学生勇于探究的精神； 参与：养成主动参与科学研究的良好学习习惯；
交流：在自由开放平等的探究交流空间，能互相配合，互相鼓励，友好评价，和谐相处。
哲学思考：能够用因果关系和矛盾论的辨正观点认识楞次定律；
2.教材分析
（1）法拉第电磁感应定律和楞次定律是电磁学中的重要定律，一个判定感应电动势的大小，一个判定感应电流的方向，二者前后关联，映衬了电磁感应现象规律的多样性和复杂性。
（2）无论是前一节的法拉第电磁感应定律还是本节的楞次定律，首先它们都是电磁感应这一事物本身属性的一个放映，客观存在且发展变化。既然是放映事物本质的规律，在物理学中称为定律，从新课程标准来看，是体现“过程与方法”这一具体课程目标的最佳切入点。
（3）教材指明了教学的方向，让学生经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。但在探究的细节和过程上，留给了教师和学生广阔的思考设计空间，有助与激发新思维，发现新方法，提出新问题，得出新结论，体现新课程。
（4）从教材内容来看，楞次定律将学生知识范围内有关“场”的概念从“静态场”过渡
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到“动态场”，而且它涉及的物理量多，关系复杂，为教学带来了很大的难度。
（5）楞次定律是电磁学的一个重要规律，对学生而言是以后分析和解决电磁学问题的理论基础，在高考试题中常以综合题的形式表现出来，要求学生能够灵活的运用。
3．学生分析
1、 本人所教学校属于普通中专学校，绝大多数同学没有刻苦的学习精神，通俗的讲就是
十分“懒笔”，但思维活跃，善于回答问题，不过还存在“眼高手低”的问题。
2、 长期以来，教育教学过程中师生地位平等，以人为本，坚持学生的主体地位，教师的
主导地位。
3、 本节课是规律的探究课，呈现在学生面前的是现象，是问题，而不是结论。受应试教
育的影响，在上课前告诉学生上课的内容，学生会将结论记住，在课堂上机械的，剧本式的配合老师，没有深入的思考，达不到教学的目的，因此本节课的教学没有要求学生预习。
4、 面对新现象，新问题，且没有唯一固定的答案，学生有浓厚的探究欲望，为其思维的
发散提供了较大的空间。从另外一个角度讲，本节内容，数学运算，物理理论要求不高，适当地又降低了学习难度，选择探究式教学是最佳的途径。 5、 探究式教学重视的是探究的过程和方法而不是结论，探究过程是产生创造思维的温床，
过于重视结果可能会导致丧失探究热情，扼杀学生探究的欲望。
4.教学重点难点
重点：楞次定律探究实验设计和实验结果的总结。 难点：感应电流激发的磁场与原来磁场之间的关系。 定律内容表述中“阻碍”二字的理解。
5.教学资源
1．教师演示用器材：灵敏电流计，旧干电池一节，电阻，电键，导线若干。多媒体 2．学生实验用器材：灵敏电流计，标明导线绕向的原线圈和副线圈，条形磁铁，新干电池组（两节），电键，滑动变阻器，导线等各28组。
6.教师教学方法和学生学习方法
教师教学方法：自主探究，启发导学，双案合一
学生学习方法：实验，观察，自主发现 探究、交流，自主建构
7.教师教学流程示意图
整节课主要采用布鲁纳倡导的“发现法”，结合实验探究总结楞次定律的内容，把规律的得出过程和方法放在首位，把学生的情感价值体验放在重要位置。教学流程如下表：
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呈现实验 感应电流的方向如何确定 局部并行处理 感应电流方向 指示实验设计 电流计偏转指示 发光二极管指示 整体串行处理局部并行处理 方案设计 数据采集 条形磁体插入 拔出闭合线圈 方形线圈单边切割磁感线 8.教师教学活动，教学过程设计。 （2学时）
一、实验引入，激发探究的欲望。
师（演示）：用方形线圈在磁场中来回切割，导致灵敏电流计的指针左右来回摆动。
个性分析，共性归纳 楞次定律的哲学思考
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问：大家是否注意到，不同的切割方向，回路中产生的感应电流的方向是不同的。那么，感应电流的方向由那些因素决定？遵循什么规律？我们需要通过实验来探究这个问题。
二、学习新知，开始探究过程。
1、教师启发，完成电流方向的指示设计
师：我们要解决的问题是感应电流的方向问题，我们首先要做的什么呢？ 生：感应电流方向的指示。
师：如何指示呢？有那些实验器材可以被我们所利用？ 生：学生的回答可能有以下两种情况：
A：利用电路改装实验中的表头，没有电流时，指针在表盘的中央，当电流从不
同的接线柱流入时，指针的偏转方向不一样，我们可以根据指针的偏转方向判定电流的输入方向。
B：利用发光二极管的单向导电性，将二极管串连接入闭合回路，当二极管发光，
表明感应电流的方向与二极管的导流方向一致。
（学生的知识得到了应用，能力得到了体现，导致学习热情高涨）
师：该设计怎样的电路来查明电流方向与电表接线柱，或者是电流方向与二极管发光的关系？
生：（同学之间交流，共同完成设计，对不同的结果给予适当的可行性评价）
师：（从同学的设计中，找到最佳合理设计）如图所示：
师：按照设计的方案，连接电路，辩明指示的方向并做简要的交代。
2、教师主导，完成实验方案设计和数据收集
师：假如让你来研究被污染河水的治理方案，那你第一步要做什么？
生：取来样品分析
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