速度。提高阅读速度，可以帮助学生在更短的时间内读更多的书。
学生爱读书之后，教师还要继续引导，提出要求，如平时学习任务重，时间不充足，在课外阅读的时间上就得好好安排，绝不能因为课外阅读兴趣浓厚而忘乎所以，要善于利用零星时间读书，做到课内课外两不误。
指导课外阅读的方法很多，只要我们教师着眼于学生综合素质，着眼于学生发展的长远利益，并加以得当指导，学生便能自在、积极地在广阔的知识世界里遨游。
问题三、怎样提高阅读教学的实效性
北京教育学院丰台分院 张增甫 提高阅读教学的实效性，可从很多方面研究。如： 1 教师要深入地解读文本,正确地理解教材和把握教材。 2 要制定明确、具体、适度的课时教学目标。 3 要发挥师生双方的主动性、创造性。 4 要了解学生,要面向全体、关注差异。 5 要重视课堂上的生成，灵活机动地实施教学。 6 要摒弃繁琐的内容分析式的教学模式。
（2010年7月，在全国小语会举办的大连阅读教学研讨会上，崔峦老师提出,要《和“内容分析”式的阅读教学说再见》。）
今天重点围绕“精心设计，提高阅读教学的实效性”和大家交流。 高质量的课堂教学离不开高水平的教学设计。
精心进行教学设计，提高阅读教学的实效性，是否应该着重考虑以下三个方面： 第一方面，把握教材特点，抓住教材重点。
如《董存瑞舍身炸暗堡》：一事写一人，按照事情发展顺序，详写董存瑞的动作、神态、语言。课文重点是董存瑞舍身炸堡部分。至于“冲向暗堡”这部分，完全可以以读代讲，略处理。
《草地夜行》：也是一事写一人，也是按照事情发展顺序记叙的，也是详细写了人物的语言、动作、神态。但与《董存瑞舍身炸暗堡》相比，有两个明显的不同：一是写了“我”（小红军）的心理活动，二是环境描写。
在抓重点内容（老红军身陷泥潭光荣牺牲）的同时，要让学生体会写描写小红军心理活动的作用以及环境描写的作用。
例《狼牙山五壮士》： 要着重抓三点： 一是抓住重点段落、重点语句。
△ 段落：“选择绝路”“英勇歼敌”“壮烈跳崖” △ 语句：描写五壮士动作、语言、神态的重点语句。 二是抓住“英勇跳崖”部分，理解五壮士宁死不屈的精神。
△ 为什么跳崖？ △跳崖前可能想到什么？ 三是突出有感情地朗读课文。
在学习在深入理解课文的过程中，要特别强调有感情地朗读课文，尤其是对重点段的朗读。要让学生边读边想象当时的情景，想象五壮士的神态、动作、内心活动。要读出气势，表达出情感。
第二方面，强化引导学生学语言、学表达的意识。 例如，《深山风雪路》 ：对文章几次写脚印作用的认识。 在理解人物特点之后，要引导学生体会几次写脚印的作用。
△第一次：突出了环境的恶劣、条件的艰苦。引发读者的阅读兴趣——“深山之中，大雪之天，是谁留下的脚印？”
△第二次：写的是作者想像的内容：老吕在朝鲜战场上留下了清晰的脚印。突出了老吕是有功之臣。
△第三次：写老吕去冷风口路上留下的脚印。突出他岁数大了，还在默默奉献。 △最后写“这山间小道上的脚印啊，是这样默默无闻，然而又是这样的放着光彩！”抒发作者对老吕默默奉献精神的赞美之情
例：《军神》
学习课文后，教师提出问题：“本文在写法上与《董存瑞舍身炸暗堡》有什么相同之处？有什么不同之处？”这样的设计，体现了通过两篇课文的比较，引导学生学习表达。
第三方面，要精心设计教学环节。 提出以下3点，供大家参考：
（一）要精心设计解决重难点的方法、步骤。
在明确重点和难点的基础上，必须精心设计解决重难点的方法、步骤。
我们发现，不少教师知道教材的重点和难点，但是缺少解决重难点的恰当的方法、步骤。解决重难点仅仅靠学生的自读、交流。可是，当学生自读、交流了一番仍然解决不了的时候，教师就无计可施了。
如，《卖火柴的小女孩》最后两个自然段是比较难理解的，其中的难句——“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。” 小女孩死了，为什么说她“嘴上带着微笑”？文章为什么这样写？老师抓住了这个难点。但处理方法只是提出问题，让学生讨论。学生能讨论清楚吗？讨论不清楚怎么办？没有解决问题的具体方法步骤，这样的安排会有效果吗？
例，课文《白杨》的特点是借物喻人，即借写白杨的特点，赞扬扎根边疆的建设者。
应抓三个要点有步骤地处理：
1 理解白杨树的特点。 （1） 高大挺秀。
（2） 适应性强。 （3） 坚强、不动摇。
2 理解爸爸那一代建设者的奉献精神。
（1） 认真读懂14—15段，了解爸爸那一代建设者的奉献精神。 （2） 补充相关资料。 可补充两方面的资料：
第一，当年支援新疆的建设者们艰苦奋斗的图片、资料。 第二，找反映新疆戈壁变化的资料、图片。
3抓白杨和建设者的共同特点（将白杨和建设者联系在一起）。
即爸爸那一代边疆建设者像白杨。
爸爸那一代建设者在哪些地方和白杨有相同之点？ （二）教学设计要讲求层次性。
一个教学环节常常是由若干个紧密相连的具体步骤构成的。所谓层次性，是指这若干个具体步骤之间要前后有序，呈现出阶梯式上升（或“层层深入”）的状态。
我们发现，有些课之所以效率低，常常与教学设计缺少层次性有关。有的重要教学环节当中没有明确具体的步骤，含混一片；有的具体步骤之间的顺序混乱，不合逻辑，不符合学生认识过程；有的若干具体步骤始终在一个平台上，没有形成上升的梯度。
如，小组讨论中你说你的，我说我的，学生没有形成认识上的碰撞和提升。而接下来的全班交流又是小组内发言的重复。个人思考、小组讨论、全班交流三者之间始终处在同一个层面上，学生的认识没有体现出步步提升的过程。这样的讨论、交流显然就是低效的。
一位老师在执教《梅花魂》时，对课文重点段（第13自然段）做了如下的设计： 1 导入13自然段的学习。
外祖父为什么这么珍视墨梅图？哪一段回答了这个问题？ 2 理解梅花的特点。
① 自读思考：外祖父的话讲了梅花的什么特点？抓住重点词语说说你的理解。 ② 用自己的话概括梅花的特点。
③ 有感情地朗读，表达出你对梅花特点的理解。 3 理解“有气节的中国人”。
① 什么叫有气节？结合外祖父的话，说说你的理解。 ② 你知道中国历史上哪些人是有气节的中国人？ 4 在外祖父眼里，“有气节的中国人”和梅花有什么关系呢？ 5 外祖父为什么这么珍视墨梅图？说说你的理解。
6 有感情地朗读这一段，表达出对梅花、对有气节的中国人的赞美之情。 上面环节的设计层次性很强。先引导学生理解梅花特点，再理解什么是“有气节的中国人”，然后抓住两者的联系让学生谈理解，最后有感情地朗读。这一设计符合
学生的认识过程，引导着学生一步步加深了对文章的理解。
一位教师执教《语言的魅力》时，是这样处理“无动于衷”的“衷”字的： （课文片段：“在繁华的巴黎大街的路旁，站着一个衣衫褴褛，头发斑白，双目失明的老人，他不像其他乞丐那样伸手向过路行人乞讨，而是在身旁立一块木牌，上面写着：“我什么也看不见！”“街上过往的行人很多，那些穿着华丽的绅士、贵妇人，那些打扮漂亮的少男少女们，看了木牌上的字都无动于衷，有的还淡淡一笑，便姗姗而去了。”）
1 先认读生字“衷”。
2 说说这个字的部首。想想这个字和什么有关系？（衣服） 3 根据这个字的字形，猜猜这个字最早的意思是什么？（内衣） 4 “衷”后来又有了以下4个意思： ①穿在里面；②恰当；③内心；④善。
“无动于衷”的“衷”字应该是哪个意思？（内心） 这一设计的层次性很强，处理得非常到位。 （三）要增强教学设计的综合性。
《语文课程标准》指出：要“努力体现语文的实践性和综合性。”在教学中，尤其是在高年级的阅读教学中，要尽可能增强教学设计的综合性，减少单一性。综合性强的教学设计，可以发挥一个教学环节的多重功能，可以促进学生多方面语文素养的形成，也是提高阅读教学实效性的有效手段。
北京市密云县的一位老师，在《深山风雪路》一课的教学中，安排了这样一个设计：在理解了老吕这个人物的特点之后，让学生仿照中央电视台“2005感动中国”给获奖人物写“颁奖辞”的做法，给课文中的老吕写一段“颁奖辞”。这一设计使课文的学习贴近了学生的生活，把对课文内容的理解、对文中人物的评价以及提高书面表达能力等几方面融合在了一起，是一个综合性很强的教学设计。
北京市丰台区一位老师上《少年时代的毛泽东》一课，在理解课文内容后，安排了这样一个环节：“如果你当时是少年毛泽东的老师，你给少年毛泽东写一段怎样的评语？”这一设计贴近孩子的生活，激发了学生动笔写的欲望，将理解人物特点和练习书面表达很好地结合起来了，是个综合性强、实效性强的教学设计。
问题四、怎样培养学生的写作兴趣
北京市东城区西中街小学 江红
写作的兴趣是学生积极写作的先决条件，它能使学生变“苦记”为“乐记”，变“要我写”为“我要写”，从而使学生写得轻松、主动而富有创意。久而久之，也会使学生养成一种良好的写作习惯。
一些老师在平常教学中，尝试过以下几种培养学生写作兴趣的方法： 一、丰富写作素材，激发写作兴趣
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