教育技术学专业读书笔记

总结报告 一、读书笔记(巩固对教育技术学的认识)

现代教育技术理论与方法 万明高著 读书笔记： （一）教育技术的定义的演变过程：

a. 美国教育技术委员会1970年的定义：教育技术是一种根据特定的目标来设计，实施与评价整个学与教的过程的方法。它以对人的学习和传播的研究为基础，综合运用人力和物力资源，以达到更有效的教学目的的。

b. AECT1970年的定义：教育技术是用系统化的方式对教学系统组成部（包括信息，人员，材料，设备，技术和环境）的开发（包括设计，制作，评价，支持供给和利用）以及对开发的管理。

c. 英国Mac.Kenzie和Eraut1971 年的定义：教育技术是对达到教育目标的手段的系统化研究。

d. AECT1972年的定义：教育技术是这样一个领域，它对所有学习资源的系统化鉴别，开发组织和利用，以及通过对这些过程的管理，以利于人类的学习。 e. AECT1994定义

Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management and evaluation of processes and resources for learning.

翻译一：教学技术是关于学习过程和与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

翻译二：教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

f. AECT2005定义教育技术是通过创设、使用、管理合适的技术性的过程和资源, 以促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。 g. AECT2008定义

教育技术是指通过创建、运用和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提升绩效的研究和符合职业道德规范实践。

Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using and managing appropriate technological processes and resources. 我对以上的定义中选了几个我认为典型的定义做了比较如下:

比较的维度 概念名称 定义性质 研究领域 1977定义 教育技术 工作性定义 问题解决以及过程 1994定义 教学技术 工作性定义 理论与实践 2005定义 教育技术 工作性定义 :“研究”(study)和“符合道德规范的实践” :“过程”和“资源” 1972定义 教育技术 工作性定义 鉴别，组织，开发 主要研究对象 研究内容 与人类的学习所有方面都有关系的综合的、有机的过程 对问题的分析及对解决问题的方法的设计、实施、评价和管理 问题解决原理，学习理论 与人类的学习所有方面都有关系的研究 与学习有关的过程和资源 学习资源 是对与学习有关的过程和通过创设、使用、管理合适学习资源的鉴别、开发、组资源的设计、开发、应用、的技术性的过程和资源 织和利用、管理为 管理和评价 学习理论，媒体理论，现代学习理论，建构主义，后现学习理论，系统论 主义 代主义 以促进学习为目的 有双重目的:“促进学习”以利于人类的学习 (facilitating learning)和“改善绩效”(improving performance) 理论基础 工作目标 具体任务 分析及对解决问题的方法对与学习有关的过程和资通过创设、使用、管理合适对所有学习资源的系统化的设计、实施、评价和管理 源进行设计、开发、应用、的技术性的过程和资源 鉴别、开发、组织和利用以管理和评价提出有关理论及通过对这些过程的管理 并实践过程 主要贡献 存在局限 涉及到了学习过程的各个改变了以往的“教学过程”随着事业的发展,教育技术方面，为分析解决了学习各的提法，体现了现代教学观的目的已从“为了学习”个方面存在的问题。 念从以教为中心转向了学(for learning)扩展到进位中心。从传授知识转向提一步“促进学习”而不是“控高学生学习能力。 制或强迫学习” (Facilitating rather than controlling or causing learning),扩展到学习之外的“绩效”的改善方面,扩展到对学校教育与企事业人员培训的双重考虑,扩展到教学效果、企业效益与教育投入(成本)等多因素的整体评价。 把教育技术凝聚到了解决大大的缩小了教育技术的教育技术的主要特征在于学习过程存在问题的解决范围把导致教育技术不能其技术性。表现为教育技术上，过多的依赖了问题解决完全发挥它的社会作用。 研究的重点是适当的技术原理，教育技术的范围收到性过程与技术性资源;表现了限制。 为技术实践的“符合道德规范”性、技术工具与方法运用的先进性、技术使用效果的高绩效性。忽略了理论的重要性。 从知识管理的角度出发有系统的统计，鉴别，开发组织了学习资源便给学习者提供了方便 教育技术的研究范围集中到了学习资源上，具有局限性。 （二) 教育技术学的定位和任务

教育科学研究中可以分为不同的层次，包括教育哲学层次主要探讨的教育理论研究的总体规律、教育科学层次重点在于研究教育、教学活动的内在关系和规律还有一个是技术学层次包括信息技术学、教育技术学、生态技术学、仿真技术学等。

教育技术学是属于教育学学科中的技术学层次。教育技术学具有方法论性质的分支学科，是教育科学理论与教育、教学实践之间的桥梁。

教育技术学的主要任务是：探讨如何让分析、解决、具体教育教学问题，即研究科开发实践教育目标的各种方法、手段，并努力去实践这些方法和手段。 坂元昂（日本）的有关三种科学层次的比较： 类别内涵 目的 内容 方法 评价 指向

我对这三个层次的理解是教育哲学是属于纯属理论的是充实人的精神世界的。教育科学呢是研究教育、教学活动之间内在的关系和规律。那么我们教育技术也研究教学活动但是我们的研究是为了提高教育教学的效率，是教学活动对学习者的学习的影响这个方面的知识。那么教育科学研究教育、教学活动之间内在的关系和规律的目的是人与人之间的理解，这个人与人理解又指的是什么呢？他们之间又有什么必然的联系呢？

我带着这个问题查了一点点资料感觉好像懂了。教育科学呢是包括属于基础学科的中国古代教育史、中国近现代教育史，属于基本学科的教育原理、德育原理、教学原理、教育管理学原理，属于分类学科的学前教育学、普通教育学、中等教育学、高等教育学、成人教育学、特殊教育学、比较教育学、职业教育学，属于交叉学科的教育人类学、教育经济学、教育政治学、教育社会学等，属于应用学科的各科教学论等。就拿特殊教育来说他研究教育、教学活动之间的内在联系和规律，那么我们正常人学习了这个学科以后是不是就懂了特殊儿童的心理和他们的行为呢，是不是就理解了他们呢。这就是教育科学的目的人与人之间的理解。

教育哲学 理想的人品 教育观念 思考 论证、理解 过去 教育科学 人与人的理解 教育规律 实验、调查 实证 过去、现在 教育技术学 教育的改善 教育技巧、技术、系统 构造、开发 实用 现在、未来