教育信息化2.0背景下课堂教学的创新与重塑

教育信息化2.0背景下课堂教学的创新与重塑

杨 琨，黄卫静，张 丽,马 烁

【摘 要】在教育信息化2.0背景下，以信息化教学为关注点，从教学观念重建、教学环境重构、教学过程重组以及评价数据重生等四个方面提出观点，并进行分析，以解答如何推动教育理念更新、模式变革、体系重构等问题。 【期刊名称】邢台职业技术学院学报 【年(卷),期】2018(035)002 【总页数】3

【关键词】信息化教学；建构主义；教学平台；数据评价

伴随着大数据、云计算、人工智能、区块链等信息技术的发展与应用，企业的组织形式、技术工艺、工作模式、应用场景、人才所需素质均发生了巨大的变革。新时代聚焦对人才培养的新需求，2018年4月13日，教育部下发了关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知，提出“将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，支撑引领教育现代化发展，推动教育理念更新、模式变革、体系重构”，改善教育生态。

在教育信息化2.0时代，信息化教学是“推动教育理念更新、模式变革、体系重构”的重要抓手，如何借助信息化教学提升教育的质量与效率，进行教学观念重建、教学环境重构、教学过程重组以及评价数据重生，成为我们关注的话题，文章试从以下四个方面进行分析。

一、教学观念重建

信息化教学模式，源于“建构主义”的教学理念，包含了情境、协同、对话与意义构建等四个要素，我们需要用此理念指导我们的教学：首先应自觉转化教

师的角色定位，由单纯的信息传播者变成信息获得的引导者、意义建构的推动者；学生则应成为教学的中心，其角色则由信息的被动接受者转变为主动获得者、知识的主动建构者；相应的教学过程则变成了在教师创建的情境中，学生通过合作探究，发挥主观能动性，将所学知识内化为自身能力，并解决实际问题（意义构建）。目前，翻转课堂、沉浸式学习、混合式教学也正是基于这样的教育理念。

信息化教学模式在现代信息技术背景下，有了更多可能的承载方式，在不背离“立德树人”的教育根本之前提下，教师应当具备开放、共享、协同、碎片化等互联网思维，重新审视教育活动与教学过程。主动培养信息化素养，成为新媒体、新技术手段下信息化教学的主动推动者和和合理应用者。

二、教学环境重构

信息化教学的开展必须依赖于互联网+信息化的一体化教学环境，这种教学支持环境至少包含了基础环境和应用服务环境。

基础环境要求必备的网络支持如有线网络、WIFI、4G等；PC或移动端硬件支持如台式机、云机、手机、平板等；录播系统；交互系统如一体机、电子白板、VR、AR甚至可穿戴设备，以实现移动互联、教学互动、数据共享等。从更大的角度来看，应将以上技术整合应用于理实一体、智慧教室的建设。此外，校内外实训基地、创设的企业真实环境都应成为教学环境的必要构成部分，建立一种大环境观，在物理空间和网络学习空间上为信息化教学提供必要的支撑。 应用服务环境则包含了多种教学平台，如学习通、泛雅网络教学平台、云班课、mita、seewo等即时评价交互式平台；APP程序的运用如投屏软件、幕布、传图识字等常用工具；专业教学中的磁点模拟、医学VR、golo盒子、

CorelDRAW等应用软件。此外，教育部在2012年开始推行的覆盖教学全域的“人人通”也应成为我们关注的教学平台。应树立大平台观，跨越时空界限，实现校内、校外乃至国际的资源信息的共享与互动。

信息化教学环境不但要有软硬件的支持，同时还应具备丰富的教学资源，这样，环境的支撑与保障作用才能得以发挥。从各种课程平台和云学堂上我们可以获得海量的教学资源：动画、视频、仿真软件、微课、资源库等，还有MOOC、SPOC等在线课程资源，它们成为信息化教学的内容承载与依托。目前教学资源的获取途径异常便捷，无论从广度与深度上看，都为信息化教学提供了多种的内容选择。但同时也应建立大资源观，一是与人才培养需求相适应，从企业获得真实的案例等资源；二是考虑资源的不可替代性，自己设计出符合学生特质、符合专业教学标准、保证教学内容的规范与合理性的资源。

三、教学过程重组

利息化教学有利于使教学过程得到更有效的延伸，以进行课前、课中、课后全程的教学过程设计。

课前，教师通过课程平台上传微课视频、课件、任务工单等教学资源，发布预习任务，并设置题目进行预测或发起讨论。通过对学生学习行为数据采集，对学生知识点掌握情况进行统计分析，教师进行预判，进而确定教学的重难点，合理分配课程进度及时间，有利于把控课程节奏，提高教学针对性。学生则通过事先学习与测试，对即将要学的知识有了简单的认知，并且发现了问题，提高学习的针对性。带着问题进行学习，还有利于提高学习兴趣，激发探究的热情。

课中，对教学内容进行优化组织与设计，通过明确的教学主线，以任务进阶推