（2）通过比赛，请速度快的学生，说说计算过程。 可能有两种情况：
a、不用简便的方法计算，只是学生计算能力强、速度快。 问：有更简单的方法吗？
b．生答：113+96+87=113+（96+87）
问：你是怎样想到的？这样算为什么会比较快？ （3）揭示课题：
学生小结：把能凑成整千、整百的数结合起来先算，可使运算简便。（板书：关键“凑整”方法：“用运算律”） 2．基本运用：用简便方法计算。 718＋57＋82 57＋62＋138 （1）独立完成。说说为什么这样计算？
（2）师生共同归纳方法：碰到一个加法算式，先看一有没有能“凑整”的数，如有，再运用——加法运算律进行简便计算。 A、观察——有没有能凑整的数。
B、如无，按顺序计算或竖式计算。如有，用加法运算律计算。 （3）议一议：482-159+18怎样算简便？ 3．凑整训练：
决定是否运用运算律，关键看题中有没有可凑整的数。因此要正确迅速地作出决定，必须加快我们分辨凑整数的速度。 把左边和右边的数相加的和是整百、整千的用线连起来。
36 283 1597 253。 47 164 317 403 三、自主训练
1．做32页上面的课堂活动第２题。 2．发展训练：老师出给高斯的题目怎样算？ 1＋2＋3＋4＋······＋99＋100 =（1+100）＋（2＋99）＋?十（50＋51） ＝101×50 ＝5050 四、总结
1、加法交换律、加法结合律在计算中有什么作用？关键是什么？ 2、综合运用计算律进行计算，你有何感觉？ 注意：当能熟练运用时，简算过程可写可不写。 五、作业：练习七的第2－６题。 板书设计
利用加法运算定律进行简便计算（一）
例3：113+96+87 113+96+87 =209+87 =113+87+96 =296 =200+96
=296
第四课时 利用减法的性质进行简便计算
教学内容
33页的例4、及33页 “算一算”，34页“课堂活动”第1题，练习八第２、３题。 教学目标
1、知道一个数连续减去两个数可以用被减数减去这两个数的和，这是减法的性质，利用减法的性质可使运算简便。 2、会正确运用减法的性质，对某些算式进行简便计算。 3、通过综合运用运算定律，使学生接纳并乐于运用运算律进行简便计算。 教学重难点
利用减法的性质进行简便计算。 教学准备 小黑板 教学过程 一、谈话引入
加法算式可以运用运算定律进行简便计算，那么减法算式也能运用运算定律进行简便计算吗？ 二、新课教学 1．教学例4：
课件出示例４学生读题，弄懂题意。
思考：要求还剩多少套服装，应该先算什么？再算什么？怎样列算式？有几种列法？ （1）学生进行尝试练习。 （2）反馈——板书整个计算过程。
250-58-42 250-（58+42） =192-42 =250-100 =50 （套） =50 （套） （3）请同学们当小老师，说说为什么可这样做？根据什么？ 小结；一个数连续减去两个数可以用被减数减去这两个数的和。 2、算一算：
175-36-64 3600-1800-1200 三、自主训练
做34页课堂活动第１题。 四、总结
减法的性质是怎样的？你能正确运用减法的性质进行简便计算吗？ 五、作业
练习八的第2、３、４、５题。 板书设计
利用减法的性质进行简便计算
例4： 250-58-42 250-（58+42）
=192-42 =250-100 =50 （套） =50 （套）
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