结题报告

《小学生积累词汇的策略研究》结题报告

茅坪九年制学校课题组 邓莎

一、课题提出的背景

语文课程标准指出：“要指导学生正确理解和运用语文，丰富语言的积累”。语言的积累包括“积累词语”、“积累自己喜欢的成语和格言警句”、“积累课文中的精彩句段”等等。积累词语是最基本的。积累足够的词语，对学生语文素养的形成与发展具有十分重要的作用。所以帮助学生牢固地掌握词语，丰富词语，是语文教学的一个重点。同时还指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。显然，随着素质教育的不断推进和新课程的实施，在今后相当长的时间里，全面提高学生的语文素养，将成为广大语文教育工作者的共识和不懈的追求。可是，当今孩子们的语文素养现状不容乐观。那是什么原因造成这些问题产生的呢？静心思考，我们很容易发现问题主要还是在学生的语言积累上。“积土成山，风雨兴焉；积水成潭，蛟龙生焉。”丰富的词汇积累是提高语文素养的基本条件。我们的语文教学应当注重引导学生开辟词汇积累途径，掌握词汇积累方法。

重视词汇积累是小学《语文课程标准》的一个重要精神。词汇是语文学习的主要对象，因此，词汇的积累是语文学习的最基本的任务。重视词汇积累，既抓住了小学语文教学的实质，也寻找到了一个提高学生语文素养的突破口。小学

语文教师的文本研读应指向词语，这是由语言训练的规律决定的。国内在词语品读上有特级教师于永正老师提出的反复读，多样读等；有窦桂梅老师的“细读词语”法等；再如周益民老师提出的“化身诵读”法、“脑海成像”法、“搜索大全” 法等。这些经验都走在了这一研究领域的前沿，为教师的探索起到积极的引领作用。 时下的小语课堂，执教者热衷于教学方法的巧妙，教学技巧的娴熟、教学风采的张扬，讲究的是上课如何精致、如何精彩。这就造成了语文教学耗时多，但效果不明显。教学方法固然重要，体现先进理念的教学方法也应该被大力张扬。然而一切教学方法的努力，都是为了更有效地进行语言文字训练和语言文字的积累。吕叔湘曾经说过：“语文就应该姓语，语文课一定要重视语言文字的教学和训练。”因此必须依托文本，抓住词语进行语言文字训练和积累，来提高学生的语文素养。

本课题之所以提“小学生积累词汇的策略研究 ”，是想证实词语教学、词汇积累是提高课堂教学质量的关键，是抓手，是提高学生语文素养的基础。通过研究希望教师指导学生品读词语时在方法和手段上，在方法的选择上能有一定的深度和广度。能够帮助学生积累更多的词语。

二、课题研究的理论依据 （一）《全日制义务教育语文新课程标准（实验稿）》对各学段词语教学的目标是： （第一学段）结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 （第二学段）能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

（第三学段）1、能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色

彩；2、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语及其相关句子的意思，体会其表达效果。

（二）本项目研究当代国际教育改革的新理论和新趋势，研究并认真把握好国家关于全面推进素质教育、课程改革、考试评价改革的一系列政策要求的精神实质及其改革走向，运用适当的教育科学研究方法，推进基础教育教学的整体改革，逐步构建符合时代要求的小学素质教育机制。

1、 当代国际教育新理念

（1）多元智能理论 （2）构建主义学习理论 （3）发展性教学理论 （4）研究性学习 2、 素质教育理论

（1）素质教育理论纲要 （2）主体教育论 （3）创新教育理念 3、各地实施素质教育成功的经验

（1）成功教育 （2）希望教育 4、课程改革纲要及课程标准 三、课题研究的目标

1、学生能准确地认读词语，正确地书写词语，合情合理地理解词语，贴切地运用词语。

2、探索学生积累词语的好方法。

3、结合小学生的特殊性，探索教师在引导小学不同学段的学生积累词汇时采用的策略和手段。

4、通过本课题研究，能提高教师课堂教学效率。提高学生的语文素养，这也是我们研究的终极目标.

四、课题研究的内容

1、对词汇积累现状的调查分析，了解“词语积累”在各学段中的不同要求。 2、我们教师在指导学生积累词汇时有哪些点拨的方法，在不同主题单元课文中、不同类型课文中积累词汇时的策略和手段。我们教师在引导学生积累词汇时有哪些因素影响学生积累的效果。

3、学生平时积累词汇时采用哪些方法，在方法选择上有哪些，积累词汇的过程是怎样的。

4、在课堂教学过程中帮助学生“丰富词汇积累，提高学生语文素养”的途径和方法的研究。

5、通过开展读书、语文综合实践活动“丰富语言积累，提高学生语文素养”的策略研究。

6、引领学生语汇积累自主化、词汇积累生活化。

7、开展对“学生词汇积累，提高语文素养”的展示和评价的研究。

五、课题研究方法：

1、文献研究法：在课题研究中积极查阅相关资料，认真学习有关理论知识，以理论指导实践，对“死”教材大胆地“活”用，掌握本课题发展动态，并积极吸取同行的研究成果，不断充实自己的研究。

2、案例分析法：选取有代表性的教学成功案例作为研究对象，观察并分析其发展动态，进行科学比对，最终得出结论

3、比较观察法：观察比较学生平时在课内外教学中表现出来的对不同教学方法的反映和取得的教学效果，加以记录和分析，并得出结论。

4、行动研究法：通过对词汇教学设计、实施、展示、评价等实践活动，反复进行，获得最大化的教学效益。

5、经验总结法：课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。 六、研究的意义

词汇是语言学习的基本资料，是语言三要素之一。认识到词语教学的重要性，不仅帮助我们理解宇宙，还帮助我们理解人，以及人与人的关系。社会有多么复杂，词语便有多么深刻。

（1）、丰富的词汇积累，有助于培养学生在具体的语境中恰当地表达，准确地理解语言的语用能力。

词语教学的目的不单纯是增加知识，而是培养学生在具体的语境中恰当地表达，准确地理解语言的语用能力。如何让学生在理解的基础上学会运用词语，最重的是要让学生能形成有效的词语运用的经验，包括一般理解和变式练习。让学生直接感觉到词语在具体语段中的存在，即引导学生反复诵读文章中的例句，以此为范例指导学生由模仿起步，学会运用。（2）、丰富的词汇积累，有助于加深学生对客观事物的认识深度。

在生活实践中，我们常发现，一个人词汇的丰富程度往往同他的思想和生活的丰富程度直接联系着。在确立了正确的思想观念的前提下，词汇积累越丰富，反映人们对客观事物的认识程度越深广，反映人们对客观事物之间复杂关系的理解越细密。从人的发展的高度认识词语教学的意义，从这个层面来说，词语教学怎么重视都是不过分的。（3）、正确引导学生规范使用新词，有助于提高学生语文素养，

语言作为一种社会现象，当社会环境发生变化时，语言就会相应地发生变化，词汇尤其如此，因为它是语言最活跃的因素之一。在过去的20年中，随着中国经济的飞速发展，人民生活水平的不断提高，社会上也出现了大量的新词。“语文的外延与生活的外延相等”，语文学习不应脱离生活，正因为如此，我们语文

教师应当研究新词，了解其产生的原因和发展的趋势，这样才能更好地引导中学生学好语文，学好、用好母语。注重课外延伸，努力开发生活中的词汇教学资源。从学生发展的角度正确引导，规范使用新词。有了丰富的积累，才能提高语文素养，正事本次课题研究的现实意义。

六、课题研究的主要过程

（一）解读课题，在讨论中明确课题的目标和范畴。

2013年12月，课题研究即时启动。为了避免课题在实际操作中的盲目性，我们课题组成员对课题进行自我解读，把课题的实施方案和相关的理论书籍发到每一位相关老师手中，使大家对课题研究的内容和目标有一个初步的感知。2012年5月，我们请大家撰写学习心得，或者论文，谈一谈自己对这一课题的理解？为什么要开展这一课题研究？在自己任教的这一学段，课题研究的具体目标是什么？可以如何实施操作？等等。 （二）案例研究，在行动中实践课题的理念和操作。

理论来自于实践，实践出真知。教学科研的实施途径和最终归宿也必然是实践。两年来，我们依托“案例研究”这一具体的实践形式，扎扎实实开展课题研究。 我们的案例研究分三个层次：（1）以青年教师的赛课为案例进行研究。（2）年级组案例研究。（3）骨干教师示范课案例研究。 我们开展了年级组案例研究活动。具体做法是年级组先选好一篇课文进行集体备课，一位教师上课，其他几位教师听课，然后集体议课，再修改教案，再上，再议，直到最后一位老师面向全校开课，教研组全体成员听课议课，分析课堂教学中的得和失。这样，大家在评价和自我评价中不断反思、不断学习，课题研究得到了深化，一些好的指导策略得到大家的肯定。 我们又请骨干教师在校内上示范课，大家通过观摩学习，促进整体水平的均衡化。 （三）总结提升，在思考中不断总结和完善课题的理论和研究方法。

在2012年下半年，我们在实践中，初步摸索出一套简易但行之有效的教学流程：教师认真钻研教材，挖掘教材中词语运用的闪光点和可训练点；教师引导学生采用恰当的方法品读词语，理解相关词语的涵义；学生在理解的基础上积累这种有特色的词语；学生模仿课文中例子自己练习运用；学生在平时的说话和习作中创造性运用类似的词语。

2013年春，通过不断学习、不断实践、不断反思和总结，我们初步总结出了在小学语文课堂教学中教师引导学生品读词语的教学策略：（1）拆字辨义，组合领悟。学生经过低年级阶段的学习，掌握了一些语文知识，积累了一定的语言，对于含义简单的词语已能初步自学。采取拆字辨义，组合领悟的方法，可以充分调动学生已有经验，帮助学生有效理解词语。（2）回归语境，品词悟文。探究词语必须有一个整体的语言环境为依托，只有在对文本整体感知的基础上探究词语，才会让词语充满生命的色彩。（3）创设情景，自然体悟。小学生形象思维发达，易于接受具象的信息。利用好这一点，创设一定的情境，在适当的情境中赏词、悟词、学文，可以更好地激发学生的学习兴趣，将枯燥无味的词语学习变得趣味盎然。（4）链接生活，想象感悟。（5）应用语言，说中领悟。口头说话训练是运用语言的实践活动方式之一。这种方式不但是发展学生语言、培养学生表达能力的有效手段，而且对学生理解巩固所学词语、发展学生思维，提高学生认识能力都有很大作用。

在课题研究取得一定成果的基础上，我们申请有关专家对我们的课题研究成果进行检查验收。

七、课题研究成果

（一）初步总结出在课堂教学中引导学生品读词语的策略和手段 1．联系上下文，读出语意