认识除法问题式说课稿

《认识除法》说课稿

各位老师：

下午好，今天我说课的内容是二年级下册第18、19页的《认识除法》，我要回答的问题是：

1、例4、例5的编写意图是什么？ 2、第一课时的教学目标是什么？

3、围绕教学目标我是如何展开新授教学的？

下面，我先回答第一个问题：例4、例5的编写意图是什么？

回答这个问题我们首先要知道教材的逻辑起点在哪里，本单元的例1是通过动手分实物的情境揭示“平均分”的概念：每份分得同样多，叫平均分。例２、例3是通过平均分的过程直观展示“平均分”的两种方法。一种是按份数分；另一种是按每份数分，使学生在分的过程中建立起“平均分”的概念。所以《认识除法》是在学生已经建立了“平均分”概念的基础上进行教学的。

例4、例5两题既是对旧知识的延续，又是学习新知识的起点。两道例题都将除法概念教学置于生动具体的情境之中。其中，例4：教材从把12个竹笋平均放在4个盘子里的实例引入除法算式，让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法,理解除法的含义: 把一个数平均分成几份，求每份是多少，要用除法来计算。例5：教材通过20个竹笋每4个放一盘的情境，引出包含除的教学，理解除法的另一种含义：把一个数按每几个一份，求可以分成几份，要用除法来计算。同时进一步认识除法算式的各部分名称。两道例题既有联系又有区别，他们都是运用除法算式解决问题，但是却蕴含了除法运算的两种不同含义，学生只有理解掌握并能正确区分这两种含义后，才能真正认识除法。

下面，我来回答第二个问题：第一课时的教学目标是什么？

回答这个问题我们首先要对《认识除法》这块内容进行课时划分，我准备这样来划分课时：教学例4一课时，教学例5一课时，然后根据学生对这两个内容的掌握情况决定练习课是上一课时还是两课时。我这样划分课时的依据是：计算教学是小学数学教学的重点，除法又是计算的重要组成部分，而《认识除法》这块内容又是学习除法的开始，学生对除法意义的理解以及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习。但是除法的概念教学比较抽象，学生在原有的知识结构中也没有这方面的经验，对学生而言较难理解。基于这样的考虑，我单独将教学例4安排为一课时，让学生扎实地理解掌握了除法的第一种含义后，再进行例5的教学，学习除法的另一种含义，再将两种含义进行对比，循序渐进，使学生更好地认识除法，理解除法的意义。

因此我将第一课时的教学目标定为：1、让学生在具体情境中体会除法运算的含义，知道把一个数平均分成几份，求每份是多少要用除法来计算。认识除号，会正确读、写除法算式。2、通过动手分一分的操作活动，使学生经历“实际问题——平均分活动——除法算式”这一抽象过程，同时培养学生的动手实践能力和初步的口头语言表达能力。3、在用除法算式表示分东西的过程中，体验数学的简洁性，从而激发学生学好数学的兴趣。本节课的重点是从“平均分”的活动中抽象出除法运算，并让学生经历“实际问题——平均分活动——除法算式”这一抽象过程，从中体会并理解除法的含义，因为它既是用乘法口诀求商的基础，也是以后学习用除法解决实际问题的前提。同时由于学生是第一次接触除法，而且除法的概念比较抽象，学生的思维又处于形象思维阶段，所以理解除法的含义也是本节课的难点所在。

最后，我来回答第三个问题：围绕教学目标我是如何展开新授教学的？ 我准备分三步骤展开新授教学。

第一步：创设情境，复习引入

这是熊猫京京，京京从森林里挖来了12个竹笋，准备分给他的几个小伙伴，向学生提问：你认为分的时候要注意什么或者说怎样分才公平？学生：平均分或每人分得同样多。引出平均分，复习平均分的概念。京京决定把这12个竹笋平均分给他的四个小伙伴，这时他碰到了一个问题，你猜是什么问题？根据学生回答，出示例4：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放（ ）个。通过熊猫分竹笋的情境复习平均分的概念，同时引出新知。

第二步：动手操作，进一步明确平均分的含义

先请学生独立思考，每盘放几个，再用圆片代替竹笋动手分一分，看实际分的结果和你想的是否一样，然后请学生上台展示自己的分法，鼓励学生有不同的分法，可以一个一个分，也可以两个两个分，也可以三个三个分，但要引导学生明白无论怎么分，结果都是一样的，每个盘子里放3个竹笋。并用语言说一说刚才分的过程：把12个竹笋平均分成4份,每份有3个。使学生在动手操作的过程中，进一步明确平均分的含义，为更好地理解除法的意义作铺垫。

第三步：认识除法算式，理解除法运算的含义 1、认识除号，会读写除法算式

“把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放几个？”这样的问题能不能用一种方法计算呢？我相信会有学生说出算式：12÷4=3，从而引出除法运算，认识除号，介绍除号的写法，平均分可以用除号来表示，请会读的学生介绍一下除法算式的读法，最后教师小结：将12写在除号的前面， 4写在除号的后面，分的结果3写在等号的后面，读作：12除以4等于3。让学生读一读这个算式。 2、理解除法运算的含义

接着请学生结合刚才平均分竹笋的过程说出12÷4=3的实际含义，12表示什么意思？4表示什么意思？3表示什么意思？12÷4=3整个算式又表示什么意思？让学生自己尝试说，刚开始学生可能回答得不够准确，我要及时抓住正确的语言，引导学生准确地表述除法运算的含义，同时我结合课件直观演示帮助学生用除法运算的含义，让每位学生结合具体情境讲讲这个除法算式的含义。小结：这么复杂的平均分的过程可以用一个这么简单的算式来表示，看来我们的数学是非常简洁的。

在学生理解了12÷4=3的含义后，让学生用圆片代替竹笋，再动手分一分，把12个竹笋平均分成2份、平均分成3份，一一写出除法算式，读一读算式，并说出每个算式的含义。通过三个算式的说含义，让学生根据自己的理解说说除号前面的数表示什么？除号后面的数表示什么，等号后面的数又表示什么。通过师生交流最后达成共识：除号代表平均分，除号前面写要平均分的数，除号后面写平均分的份数，等号后面写分的结果也就是每一份的数量。从而小结：把一个数平均分成几份，求每份是多少可以用除法来计算。然后揭示课题，今天我们学的就是认识除法。

我这样设计的原因是：除法算式是从具体实例中抽象出来的，它包含着丰富的实际意义，只有先结合具体实例谈意义才能让学生理解除法的含义，最后通过多个具体实例抽象出：把一个数平均分成几份，求每份是多少可以用除法来计算。同时在表述的过程中，训练了学生的数学语言，加深了对除法的理解，为运用除法解决实际问题奠定了基础。 以上就是我对这三个问题粗浅的看法，如有不当之处，还请各位老师批评指正。