外语教学与语言学、心理学、社会学的关系；外语教学是一门独立的学科。
() 外语教学研究的三个层次
本体论层次，研究目标是语言和语言使用的本质以及外语学习过程的本质。
实践论层次，研究目标是外语教学的具体实施，包括外语教学的组织机构、教师培训、教学大纲的制定、教材编写、听说读写能力的培养、评估测试等等。
方法论层次，研究目标是外语教学的手段和方法。
4. 外语学习的过程和特点
() 母语、第二语言习得与外语学习、第二语言与外语、习得与学习。
（）外语学习主体分析
外语学习者的生理和认知因素：年龄、智力、语言潜能和认知风格。
外语学习者的情感因素：动机和态度、个性。 （）外语学习过程研究
原有知识：母语知识、对于语言的一般知识和世界知识。 中介语研究：母语和目的语对比分析、语言知识的迁移分析、学习者外语错误分析。 中介语。
（）外语学习者策略分析
学习策略指学习者有效地获取、贮存、检索和使用信息所采用的各种计划、行为、步骤、程式等，即为学习和调节学习所采取的各种措施。
学习策略可以分为：学习策略、交际策略和社交策略。 . 外语交际能力及其培养 （）外语交际能力的概念
“交际能力”最初是由美国社会语言学家针对的“语言能力”提出来的。认为交际能力包括以下几个方面的参数：（）合乎语法；（）适合性；（）得体性；（）实际操作性。交际能力涉及到语言知识、认知能力、文化知识、文体知识、其他知识（包括副语言知识）和情感因素。
外语交际能力在其本质和内容上与母语交际能力是一致的，所不同的主要在其获得的方式、程度、要求以及涉及
的因素方面。
任何目的的外语教学都应始终贯彻：（）语法原则，把语言知识的传授放在一定的地位；（）交际原则，把语言结构与语境和功能结合起来，使学生了解语言结构的多样性和语言功能表达的多重可能性；（）文化原则，采用对比分析方式，使学生了解不同语言的文化背景，学会不同文化的交际模式，增强语言使用的跨文化意识。更为重要的是，针对不同的学生，按照不同的教学要求，在贯彻以上外语教学的基本原则时，应有一定的灵活性。
（）外语语言知识及技能教学与外语交际能力的培养。 （）外语教学中的“跨文化意识”的培养
语言与文化的关系：语言是文化的一部分；语言是文化的载体；文化是语言的底座。
外语教学中目的语文化的导入及跨文化意识的培养。 . 外语教学的组织与实施 （）课程设计与大纲制定
课程设计与大纲；课程设计的步骤；大纲的制定。 （）教材的编写与选用
教材编写的原则：真实性原则、循序渐进原则、趣味性原则、多样性原则、现代性原则、实用性原则；教材的评估和选用要与具体的教学目标相结合，要看它是否与教学大纲中提出的教学目标和要求相吻合；教材评估的主要内容包括：教学对象、教学内容、教学目的、教学方法、教学成本。 （）外语教师的基本素质与培训
外语教师的基本素质：较为扎实的专业知识和专业技能、教学组织能力和教育实施能力、较高的人品修养和令人愉快的个人性格、较为系统的现代语言知识、相当的外语洗的理论知识、一定的外语教学法知识；外语师资的培养目标，就是培养具有高度社会责任感、高尚的人格修养、完整的专业知识结构和知识运用能力以及丰富的教育心理学知识和教学法知识的外语教师；外语师资培训应紧紧围绕三个方面进行：（）外语理论与实践；（）语言学理论与外语学习理论；（）教育心理学理论与教学实践。 （）课堂教学
外语教学的具体实施过程主要在课堂；教学大纲和教材中的指导思想和要求只有在课堂上才能得到具体的体现；教师角色：操控者（）、评价者（）、组织者（）、推动者（）、参与者（）、资源提供者（ ）、协调者（）、向导（）、研究
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