语文教案－[友邦惊诧]论
“友邦惊诧”论
教学目的
一、学习驳斥反动论点和论据的写法
二、掌握课文中反语和对比、排比、反复句及其作用，体会语言的感情色彩和气势。
三、激发学生对帝国主义和一切反动派的愤恨，教育学生学习鲁迅先生爱憎分明、坚决彻底的战斗精神。 教学设想
一、理清文章线索，明确其批驳的逻辑层次是：亮出靶子，逐点批驳，补录电文。
二、针对敌论层层批驳，既驳论点又驳论据是本文写作上的显著特点，学习时应注意体会。
三、本文语言犀利，爱憎分明，应通过朗读用心体会；复句中关联词的恰当使用，也是学习本文应该留意的。
教学时数： 两课时。 预习指导
一、复习议论文的有关知识，理清什么是论点、论据和论证。
二、朗读全文、了解全文大意，初步体会排比反复
句的作用。
三、在熟悉课文的基础上理出文章结构层次。 第 一 课 时 教学要点
了解作品的时代背景，朗读课文并理出全文思路，明确敌论及敌论据。 教学过程 一、导入新课。 二、解题。
从题目看，鲁迅先生要批驳的是所谓“友邦惊诧”，可见题目上的引号是不能漏写的，它表明这四字是引文，“论”是评论。那么，这加了引号的“友邦惊诧”究竟是什么东西？ 三、研习新课。
㈠讨论：本文的敌论点和敌论据各是什么？ 敌论点：“友邦人士……国将不国”。 敌论据：“捣毁机关……悉被破坏”。 ㈡作者是如何提出敌论点和敌论据的？
1。学生齐读课文第1段。思考：鲁迅先生一开始就写道：“只要略有知觉的人就都知道”，根据下文，作者认为略有知觉的人都知道一些什么？
2。根据课文的注释以及这一段的有关内容，请说说
学生是在什么样的历史背景下去请愿的。
3。从历史背景看，学生运动是正义的运动。所以鲁迅先生说，这道理是“只要略有知觉的人就都知道”。这里的“只要……就……”表示条件复句的关联词，在文中有什么含义？
4。当时，东北已经没有学生的安身之地。（齐读：“报上不是说过，……就抢毙吗？”）学生们在万不得已的情况下，才放下书包来请愿。在如此“可怜之至”的情况下请愿，其结果又是如何呢？齐读“不道……‘国将不国’了”，找出作者表示愤慨的关联词语。 5。再读“不道……”一句，体会这一复句中作者感情的层次关系。
6国民党政府的通电内容是不是课文里所述的这一部分？你能否在这段文字中找出有关词语加以证明？ 7。一般驳论文的写法总是开门见山摆出敌论，而本文为什么先详细说明学生请愿的背景，最后才引出敌论呢？
四、练习。
1。驳论文的写作，要求把所驳的错误说法摆出来，然后加以批驳。这篇驳论的第1段，并不是仅仅摆出对方的反动观点。如果是，完全可以这样来写： 这回学生的请愿，是因为日本占据了辽吉，南京政
府束手无策，单会去哀求国联，而国联却正和日本是一伙。国民党政府在十二月十八日通电各地军政当局的文里，还给学生加上许多罪名，而且指出结果，说“友邦人士，莫名惊诧，长此以往，国将不国”了！ 鲁迅不是这样写的。请你对照原文说说这样写有什么不好，原文的写法好在哪儿？
2。找出课文中运用反语、排比反复的句子并体会其作用。
附：板书设计 第二课时 教学要点
了解驳敌论点、论据的写法，体会反语和排比反复句的作用。
一、研习新课。
讨论：作者是如何批驳敌论点的？ 讨论后归纳
（一）分析2——4节 1．齐读2-4节思考：
⑴。段首作者所说的“好个‘友邦人士！’”这句话的实际含义是什么？它采用了什么修辞手法？ ⑵。在对照事实进行批驳后，作者为什么不简单反复“好个‘友邦人士’”，而要加上国民党政府”这五
个字作定语，深意在哪里？
⑶。鲁迅先生是绝对不会相信国民党血口喷人所列举的学生的罪状的，既然如此，第4段的开首为什么要说“即使所举的罪状是真的罢”这样一句？朗读这一段，找出这一段的关联词语。
这一层用事实作论据，通过对比分析，揭露并谴责了“友邦惊诧”的反动和虚伪。 ㈡齐读第5至7段，讨论：
⑴国府认为学生爱国请愿，要求收复失地，会“长此以往，国将不国”，那么，怎样的做法才会使国家像一个国家呢？作者对此作了精采的推理。齐读：“好像……一样。”
提示：很显然，接照他们的逻辑推论出来的结论，是十分荒谬的。
⑵。请注意，这一段共用了十个“国”字，为什么唯独“永远‘国’下去一样”的“国”字要加上引号？ 提示：这里是正话反说，即“亡国”之意。 ⑶。齐读第5段，体会这一段话中的排比反复句在反驳中的作用。
⑷。“友邦人士”与国民党政府主奴关系究竟到了哪种地步？文章在第6段作了专门揭露。齐读这一段，然后体会。
⑸。齐读第7段。在前几段已经将反动谬论驳斥得体无完肤之后，这一段有什么作用？
这是批驳的第二层，先指出“国将不国”的可笑，进而揭露他们叵测的居心。
㈢文章至此，敌论已被驳倒，已取得驳斥的胜利，既然如此，再写第8段又有什么作用？
⑴。齐读结尾段 ⑵讨论这样的结尾有何作用？ 二、小结全文，练习巩固。 附：板书设计
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