3.教师引问：知道了“咕咚”的真相，其实“咕咚”就是熟了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音 ，大家都笑了，为什么都笑了？(他们知道了“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音，弄清了事情的真相后，觉得自己刚才的行为十分可笑，所以笑了。)指导学生再读，读出可笑的语气。
4.引导学生说出“熟”的反义词是“生”。
5.引导学生进行合理想象：小动物们都会想些什么？如，小猴想：我以后要向野牛学习，不再偏听偏信，遇事会多动脑筋，弄清事情真相。
设计意图：在朗读时，根据学生的理解水平，要求学生步步上升。通过各种形式的朗读，联系实际想象说话，师生互动，调动学生的阅读积极性。
三、整体回顾，拓展延伸
1.引导学生再次看图，回顾整篇文章，思考从中有怎样的收获。 2.引导学生和文中的小动物进行对话，并模仿表演。
3.最后引导学生知道以后遇到事情应怎么办。(遇事先问个为什么，弄清事情真相。)
设计意图：语文教学与生活相联系，课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习空间。 四、仔细观察，指导书写
1.出示“花瓶开花”游戏：“吓、怕、都、家”。
2.小组讨论：你是怎么记住这些生字的呢？(加一加、减一减、换一换、编儿歌等方法。)
3.观察字形，指出需要注意的地方。
4.师范写，生描红、书写。教师巡视，注意学生写字姿势。 5.展示学生的字，生生互评。 6.用生字组词，说话。
设计意图：提出问题后，让学生在小组内进行自主学习，教师参与到其中适当点拨、评价，通过学生之间的交流学习生字，学生的兴趣更加浓厚，师生互动更为融洽，效果显著。 五、课堂总结，领悟道理
同学们，这节课我们跟随小兔子了解了“咕咚”的真相，希望我们以后听到或遇到任何事情时，一定要动脑筋想想或看看，不要盲目地跟随别人，这样，就不会发生这样的事情了。
设计意图：通过本节课的学习，领悟其中的道理，使课堂与学生的生活和情感体验有效地结合。 板书设计 咕 咚
害怕、逃跑——————笑了 遇事要动脑筋，弄清事情真相 教学反思
首先兴趣是学生最好的老师，是推动学生学习的动力。因此，教师采用创设一个童话情境，引起学生思考什么是“咕咚”，这样，学生的学习兴趣就提高了，积极性也调动起来了。其次根据低年级学生认知事物的特点，教师充分利用课文插图，图文结合，帮学生理解课文内容，学生在教师的指导下，通过讨论自学，很快地理解了课文的意思以及它们的联系，并能看着图，用自己的话把课文的意思说出来。最后抓住重点语句，指导朗读，理解课文内容，同时也提高了学生理解和运用语言文学的能力。
【篇二：咕咚教学设计 反思】
《咕咚》教学设计 教学目标：
1、 能够正确、流利、有感情地朗读课文，能够用自己的话讲述这个故事。
2、 通过拼音和课文插图，看懂课文。懂得做什么事情，都不应该盲目地跟着别人跑，而要问个为什么，弄清事实真相。 教学时间：2课时 第一课时 一、 导入
1、 听声音，揭课题：同学们，在我们的生活当中有许多奇特的声音，仔细听，能猜出这是什么声音吗？（多媒体播放音效）那一样东西掉进水里，你们觉得会发出怎样的声音呢？是呀，这也是我们今天要学习的课文。
2、 读题写题：一起读课题。观察这两个字，能用什么方法记住它们吗？（加一加、加偏旁）拿起手和老师一起写课题。 二、 初读，了解课文大概
1、 自由读课文，建议：用笔圈出自己不认识的字，借助拼音把这些字读准；对于自己特别喜欢的句子，还可以多读几遍。 小猴儿大伙儿
兔子 狐狸 热闹 拦住 领着
拔腿就跑可怕极了 （1）自由读；
（2）小老师带读（2个） （3）开火车（两列） （4）轮读课文
3、 再读课文，完成填空：快速地读课文，同桌共同完成填空。
全文共有____个自然段，____幅图，讲了____听到“咕咚”的声音，没有弄明白，拔腿就跑，后来____、____、____、____、____也跟着跑，只有____没有跟着跑，帮助大伙儿弄清了事情的真相。 4、 汇报交流。
过渡：是呀，就是这声音，居然吓跑了那么多的小动物！真是不可思议！现在就让我们去感受咕咚的威力吧！ 三、 看图，精读课文 （一） 第1~2自然段
1、 读第一自然段，问：咕咚指的的是什么？（咕咚指的是木瓜掉进湖里发出的声音。）（随机出示木瓜图片）
2、 感受声音的响、重：木瓜掉进湖里的声音怎么样？从哪里可以看出来？（木瓜熟了，很大很重；从高高的树上掉下来。）
3、 感受兔子的行为、心理：这响亮的声音可把一旁的兔子吓了一大跳。瞧！（出示课文插图）这是一只怎样的兔子？（慌张、害怕）你从哪里看出来？（引导学生观察兔子的表情、动作）
4、 随机理解“拔腿就跑”：你把兔子慌慌张张的样子说的生动极了！课文中用哪个词写了兔子逃跑的样子。（词卡出示）生活中，你在什么时候也会拔腿就跑，那个时候，你的心情是怎么样的？ 5、 齐读第二自然段：就当当这只落荒而逃的兔子吧！
6、 引导读好兔子的话（老师扮演猴子，带上猴子的头饰）：小兔，小兔，你为什么跑得这么快呀？（个别读2个，齐读） （二） 第3~4自然段
1、 自由读第3自然段：（继续扮演猴子）嘿！真不得了了！我也得想个法子才是呀！小猴子会怎么做呢？请大家读读第3段吧！ 2、 交流：小猴子怎么做？他还说了什么？（把小猴子的话描红） 3、 看图：还有谁也跟着跑起来了？介绍介绍他们的样子。
4、 自由读第4自然段：课文中把这幅图片的场面的用一个词语来描述，就是——热闹（词卡出示，跟读） 5、 出示语言：他们又在叫喊些什么呢？
6、 出示兔子、小猴子、大伙儿叫喊的话：每个动物听到咕咚都喊着不同的话，现在请大家一起来读读，想一想：这些话有什么不同？为什么不同？
“不好了，?咕咚?可怕极了！”
“不好了，不好了，?咕咚?来了，大家快跑哇！” “快逃命啊，?咕咚?来了！”
（有很多话都是越传越走样。因为他们是按照自己的理解去说的，而他们的理解不一定对。他们不是有意造谣来吓唬人的。） （三） 第5~7自然段
1、 认识大象的动作，想象大象的语言：这个时候，大象走来了，他跑了吗？是怎么跑的？你想此时大象会喊些什么？
2、 出示插图三：这么多的动物，都神色慌张，狂跑起来？只有谁没有跑？
3、 自由读5~7自然段：野牛为什么没有跑？他是怎么做的？结果怎么样？就请同学们带着这个问题再来读读课文5、6、7自然段。 4、 交流：
（1）为什么不跑：
因为野牛不知道“咕咚”是什么，它在哪里，所以它没有跑。（出示第5自然段第4句） （2）怎么做：
让兔子领着大家来到湖边。
（3）结果：他们来到湖边看见什么？听到了什么？ 正好又有一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！
5、 观察插图四：此时此刻，你觉得这些小动物的脸上会露出怎样的表情？（都笑了）为什
么会笑？（因为大伙儿明白“咕咚”是从树上掉进湖里发出的声音，不是什么可怕的怪物，真相大白了，它们感到自己的行为十分可笑。）
6、 理解成语：人云亦云 四、 回归课文，悟理 1、 齐读课文一遍。
2、 感悟道理：你读了这篇童话，懂得了什么？（做什么事，不应该盲目地跟别人跑，而要问个为什么，弄清事实真相。） 教学反思：
这次进行选读课文的教学，对于我来说，是有一定难度的。在备课中，我仔细地研读课本，查阅苏教版中《咕咚来了》的教学设计，在师傅的帮助下，终于完成了一份流畅的教案。但是在实际教学过程中，发现教师的主导作用太强势，而学生则是被动地接受，事后经过各位老师进行指导，也发现了其中的很多问题。
首先，针对本课生字词简单易学的原因，我在生字词的落实这个流程上所花的时间较少。通过一听一读再轮读的方法，让学生掌握自此。但经过反思，就是因为课文的认字很简单，我更要对学生的每次读提出读书要求。在轮读这一点上尤其没有做好，让其他孩子读的时候，应该让其他孩子去圈一圈他们有没有读错的地方，这样对孩子的参与度、掌握度来说更加有利！对于一年级的孩子们来说，无论是选读还是精读，生字词的落实应该都是放在首位的。 其次，在揭示课文主旨的时候，忽略了学生的主观能动性。学生由于之前才听了一次，读了一次，基础还没有打好，在说主题的时候，都比较沉默。而我急于求成，在几个学生随便点到一点后，就帮助学生把主旨说了出来，并让学生念了一遍，事实上可能对一年级的学生来说，更重要的是基础的落实，课文内容理解得透彻了，主旨自然明了。今后在教学中会更加注重培养学生的阅读能力。
再次，复述课文，难度大。这一反思，是针对试教时的我，试教时，在教学设计有看图复述课文这一块。也是由于之前基础没有落实好，到看图讲故事这一环节，下面更是鸦雀无声，没有吸引学生的注意力，调动学生学习的兴趣，使得本该是亮点的环节变得平淡无味，只能依靠寥寥无几的活跃的学生当做任务式地回答问题，似乎失去了本来该有的意义。
学生永远是学习的主人翁，如何让他们主动地去思考问题、吸收知识，一直是我在探索的。每一次开课都能让我成长很多，虽然为了这一堂课要花很长时间去准备，也终于体会到了“台上一分钟，台下十年功”的坚持与历练。每一次开课之后都能看到自己身上很多不足的地方。
【篇三：绘本教案《咕咚》】
活动名称:咕咚 活动设计
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